思維導圖在初中英語語法教學中的應用研究

謝雪洪

摘要：為了更好地適應新課改的要求，初中英語教學有了很大的改革。然而，在目前英語課堂教學中還存在著一定的問題，本文就傳統(tǒng)的英語教學出現的弊端，引發(fā)出英語教學創(chuàng)新中，思維導圖教學在初中英語語法教學中的具體應用。

關鍵詞：初中英語;語法教學;思維導圖教學;具體應用

正文：伴隨我國經濟在全球經濟當中的不斷提高，國家需要培養(yǎng)大批具備英語高素質的人才來適應國內的發(fā)展要求。英語的學習是至關重要的，它是一種國際通用語言，在初中英語教學中，學生一定要很好的掌握英語語法的運用，教師應當開拓新的教學模式，利用思維導圖的教學方式來改善學生在英語學習中的難點，幫助他們提高英語水平，順利進入高中階段。

一、傳統(tǒng)的初中英語課堂教學出現的問題

針對初中學生的英語學習還存在著一定的教學問題，這就像建造行業(yè)中為房子打地基，堅實牢固的地基才能使房子更加穩(wěn)固，而傳統(tǒng)守舊的英語教學模式完全不能適應新課改的教學方式。學生的基礎教學沒有落到實處，為他們在今后的學習中埋下了一顆隱患，導致英語綜合能力無法得到進一步的提升;加之教師對于學生掌握單詞量只會通過死記硬背的方式，這種老舊記憶法并不能使學生簡歷詞匯量的聯(lián)想記憶，枯燥導致他們失去了對學習英語的渴望程度;在課堂學習中，對于語法知識的運用，教師多以自我為中心展開語法知識教學，教師和學生不能進行有效溝通，無法真正了解學生對英語語法的掌握程度，導致學生在語法運用中只能照貓畫虎理論，不能理解其精髓含義。這些問題都反映在初中英語教學的具體實踐中。

二、初中英語語法教學中思維導圖的具體應用

2.1利用思維導圖將英語知識歸納總結

英語是一門語言，需要學生掌握大量詞匯，把英文單詞融會貫通后，根據英語語法的運用，將單詞進行合理的整合。學生們在擁有一定的詞匯量的基礎上，才能更加好的掌握并運用英語語法，將單詞串聯(lián)起來，進行日常的聽、說、讀、寫訓練。在英語教學中，需要掌握大量的英語單詞，這是大家有目共睹的。單詞的數量和變化在不同的時態(tài)和語態(tài)下，都會呈現出不同形態(tài)的單詞。倘若在學習中，學生只是一味的死記硬背，而不能掌握記憶單詞的方法，這無疑給學生學習英語帶來了很大的難度。思維導圖教學可以很好的讓學生通過聯(lián)想的方式記憶單詞，并且能夠將形容詞動詞名詞等各種形態(tài)的單詞，在不同的語法中準確的使用出來，在掌握單詞規(guī)律的同時，理清知識脈絡，順利掌握不同時態(tài)下的英語語法結構。

我們以代詞other為例子，教師可以在多媒體中展示一張思維導圖。這張思維導圖。在反應形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞中的相關聯(lián)系。在學生們看到other、the other、others、the others、another時，思維導圖的建立就可以讓學生聯(lián)想出，others和other就是其余部分，而the others和the other剩余的全部，而another就是剩下的其中之一。這種思維導圖的建立，能夠使學生更好地掌握英語單詞。在英語語法練習中，可以準確地將單詞填寫到相應的位置。

2.2鞏固學生對英語語法學習的深刻理解

初中學生掌握了一定的英語詞匯量，這是為學生英語語法學習提供了有力的基礎。教師要充分利用課堂教學，使學生的英語語法掌握扎實，讓課堂教學變得更加有效率。對于語法知識的學習，教師可以在教學過程中加入思維導圖的教學方式，鞏固學生對英語語法學習的深刻理解。這種思維導圖的教學模式，不僅使學生對于學習英語語法停留在表面層次上，更多的是讓學生有了更加深入的理解，英語語法學習中普遍存在學生搞不懂時態(tài)的現象，教師要運用豐富的教學經驗，輔助學生在進行語法學習中理清學習思路，將知識框架構建起來，加深學生學習英語語法的理解。

舉個例子來說，在講解名詞變復數時，教師可以在板書中體現一些句子，引導學生進行學習，通過自行觀察來找出下列語句中名詞變復數由哪些規(guī)律：There is a school in my city和There are many schools in my city;I have a toy and he has three toys;This dress is mine those dresses are hers。學生們在黑板中找出語句的共同部分，將它們摘抄出來，在相互討論的過程中，把名詞根據一定的規(guī)律加以分析，可以利用左右比對劃線方式進行語法規(guī)則的提煉，這樣利用視覺的沖擊感，讓學生們更加牢固地掌握英語語法的時態(tài)，在輕松的學習氛圍下達到英語教學目的。

2.3建立學生英語發(fā)散性思維模式，將知識點連成線

初中英語語法訓練中，教師應當將教學方式多元化的展現出來，可以根據一個英語語法的公式展開教學，讓學生在英語語句中，把主、謂、賓、定、狀、補語分別找出來，并且能夠靈活地進行替換。這種發(fā)散性思維方式有助于學生在英語語法學習時變得更加主動和運用自如。由于個體差異的原因，教師應當從整個班集體的整體素質出發(fā)，在教學時要兼顧不同類型的學生層次，教學方式一定要由淺入深，讓每個學生都建立起獨特的英語發(fā)散性思維模式，在學習語法中都能得到相應的自我提升。

三、結束語

由此可見，在初中英語教學中對于語法的學習，教師運用創(chuàng)新精神，利用思維導圖的教學模式讓學生更好地掌握英語知識，改善傳統(tǒng)英語教學對學生學習時產生的弊端。學生在學習英語語法中變得更加便利，能夠深刻的理解語法中具體詞匯的應用。教師在教學中應當特別注意思維導圖教學的有效展開并不是隨心所欲的，要根據英語語法的特性展開教學活動，才能夠更加有效地幫助學生實現提高英語綜合素質的目的。

參考文獻：

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