校企協同背景下高校保險學專業“雙創”人才培養模式的不足與對策

王韌 曾之明 羅建軍

摘要：“大眾創業、萬眾創新”是新常態下我國產業轉型發展的需要，旨在通過優化創新創業環境，激發創新創業潛能，并在此基礎上探索經濟增長新路徑，支持經濟社會新發展。近年來，“雙創”迅速成為應用型高校人才培養的重要依據。本文首先指出了我國高校保險學專業在“雙創”人才培養模式上的不足，接著分別從思路原則、組織結構、教育體系、服務體系四個維度著手，構建起了保險專業“雙創”人才的培養模式。

關鍵詞：雙創;保險專業;人才培養

一、我國高校保險專業“雙創”人才培養模式的不足

（一）保險專業人才培養目標不清晰

清晰的人才培養目標是專業發展的首要條件，培養專才還是全才，培養重點在理論知識還是實踐能力，或是二者并重，這一系列問題是專業成立和發展過程中應當明晰的。高校保險專業在開設創新創業教育課程時，往往缺乏針對性的培養目標，要么是同其他專業一起上課的大班模式，要么是照本宣科式的案例教學，對于專業實習也是處于“放養式”的狀態。對“雙創”教育存在懷疑和誤區，導致很多高校創新創業教育尚未成為整體育人體系中的重要一環，而是成了“業余教育”，將其擺在“正規教育”對立面上的，缺乏組織協調、制度保障和資金支持。保險專業是一門應用性非常強的學科，用人單位對學生的實踐能力要求高，由于受傳統教學模式的影響，院校沒有主動“走出去”和用人單位合作，也沒有從用人單位里“引進來”可利用的資源，這就導致培養的學生和社會需求脫節，學生技能不達標。

（二）創新創業教育與保險專業教育脫節

盡管我國很多高校已經意識到了創新創業教育的重要性，并開始推行創新創業教育，但大多只停留在操作或技能等表面層次，并未將創新創業教育納入到專業教育的培養環節中。[1]針對保險專業來講，創新創業教育并未形成完善的體系，創新創業學科建設時間短，建設內容不夠完善，課程大都根據各自的師資隊伍來設置，具有較強的隨意性，這也造成了與保險專業教育體系的契合度不高。學生的創新創業課程多數屬于選修，老師不可能了解每個專業的具體情況，所謂隔行如隔山，不同專業的學生組織在一起固然可能碰撞出別樣的火花，卻也存在降低專業自豪感、知識儲備與實踐脫節的情況。多的是一些經驗性知識的灌輸，缺少在實際操作中解決問題的課程模式。大多數高校保險人才培養方案和教學大綱的制定上往往會重理論、輕實踐。

（三）創新創業環境不理想

保險專業生源的短缺已成為阻礙高校保險學科教育發展重要因素之一。背后原因是多方面的：國民保險認可度有限，對保險行業存在一定的負面看法，導致選擇保險專業學生不多、進入保險行業的意愿不高;保險行業屬于知識密集型行業，對從業人員的知識水平和文化素養要求很高，需要的是跨學科、復合型人才，人才培養有難度;我國高等院校培養保險專業學生數量不足，保險專業人才培養數量與保險行業人才需求有所脫節;保險企業對保險人才重視不夠，自身培養不足;保險行業人才流動性過大，容易流失到其他行業。[2]在此大背景下，針對學生“雙創”能力的培養便顯得舉步維艱，具體體現在以下幾點：一是學生對創新創業課程的忽視;二是學校在搭建實訓基地和平臺時往往遺忘了保險專業的需求;三是老師在教授創新創業課程時自身實踐能力的缺乏;四是企業方面對于與高校保險專業的人才交流合作不夠重視。

（四）師資結構不合理

高校創新創業教育目前遇到的瓶頸很大，主要是在教師隊伍的構成和質量上有很大問題，使得其創新創業教育無法順利且有效開展。創新是創業的基礎，創業是具備創新意識后的選擇。因此，教授創新創業課程的老師應當具備相應的創新創業方面的經驗和能力。當前，保險行業中兼具理論與實踐能力的“學者型專家”或者是“專家型學者”都很稀缺。保險專業的相關教師大都是讀完碩士或博士后直接進入高校任教，對企業的運作模式不熟悉，缺乏創業背景，甚至對保險行業結構和業務體系都缺乏清晰的認識，很難對學生進行有效的創業指導;另一方面，校外的創業專家、保險行業的銷售精英、業務能手又缺乏理論知識儲備，對學生的心理和專業上都無法提供很好的幫助。這類教育課程要么側重理論，要么側重實踐，使得高校創新創業相關教育的實踐知道和理論系統無法有機融合。同時師生溝通，導師影響力，導師工作效率等方面也有待加強。[3]

二、保險學專業“雙創”人才培養的原則與思路

（一）培養原則

原則即行事所依的基本準則，培養原則即高校在培養保險專業“雙創”人才時應當踐履的基本準則。筆者在緒論中即提到：保險學是集多學科為一身的邊緣性學科，這一特點決定了保險學科的發展必須高度注重實踐，在實踐中發現問題、研究問題，在解決不斷產生的問題中探究保險學科的內在發展規律，從而進一步深化和完善保險理論。這是開放性和實踐性的原則。

另一方面，創新創業講求知識的創造性應用能力，即學到知識后能用來做什么，美國心理學家羅耶對知識的應用進行了認真的研究，提出了知識遷移應用的二維結構理論，如下圖所示：

其中，第一維是“近遷移”和“遠遷移”。近遷移是指在與教學展示的信息及環境差異不大的情況下中應用信息解決問題的能力，如應用課堂學到的知識完成課后習題;遠遷移是指學生在與課堂情景有很大差異的條件下解決問題，如將所學知識技能應用于真實情境中。第二維是“字面遷移”和“比喻遷移”。字面遷移是指將所學知識不加改變地應用到新的學習任務中，即知識技能的結構和抽象程度不經變化的應用;比喻遷移是指把某些知識當做解決問題與思維的工具，在處理比較復雜的學科問題時，基本的知識技能不能一層不變地被用于解決問題，需要運用高度組織化的學科專家圖式，制定解決問題的策略，形成解決當前問題的圖式，并調用和組織基本的知識技能。[4]王緒瑾教授也曾提到：“學歷教育是保險學本科教育的核心，一方面要求有扎實的理論基礎，另一方面這些理論基礎又是為保險專業應用理論服務的”。[5]由此，保險專業的“雙創”人才應接受較為全面的通識教育，具備相當的基礎知識以及創造性地遷移和應用這些基本知識和素質的能力。此即全面性與創造性原則。

（二）培養思路

現代化的高校育人模式不同于私塾式亦或學徒制的模式，它是一個牽涉多方主體的系統化工程。因此在確定保險專業“雙創”人才培養的思路時也應當秉持系統性和開放性的視角，其中在主體上包含政府、學校、社會企業三方;在組織結構上包括學校、院系、教師和學生;在課程模式上囊括通識教育、保險專業教育和實踐教育;在教學模式上涉及師資結構與教學方法;在服務體系上貫穿平臺搭建、效果反饋、互聯互通等環節等。如下圖所示：

參考文獻：

[1]曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.

[2]李加明.保險人才培養：我國大學保險專業教育的定位與定軌[J].上海保險，2011（11）：35-37+45.

[3]王韌.保險專業本科導師制度的實踐及探索[J].經濟研究導刊，2012（09）：261-262.

[4]孫立仁.教學設計：實踐基礎課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業出版社，2004：24-27.

[5]王緒瑾.保險專業本科教育的若干思考[J].中國大學教學，2012（09）：43-44.

[6]徐旭等.創新創業教育[M].北京：經濟管理出版社，2018：162-167.

基金項目：“校企協同”背景下保險學專業“雙創”人才培養模式研究（湘教通2018項目編號465）;湖南工商大學第20批教研教改課題第28項;“湘教通2018[436號]1028號課題”;“（湘教通2018項目編號472）階段性研究成果。