新時代背景下機械課程職業教育發展改革與創新

摘要：我國的高等職業教育具有雙重屬性，一是職教性、一是高教性。所以對于高等職業教育學校就要開發具有自身特色、水平的課程體系，保證教學的使用性。特別是《中國教育現代化2030》專項研究啟動之后，高等職業教育的發展與改革受到越來越多的重視。本文針以高等職業教育中的機械課程為例，分析其在新時代背景下教育發展的改革進行研究，從而提出職業教育機械課程的創新教學模式。以促進高等職業教育更加健康的發展。

關鍵詞：新時代;職業教育;機械課程;改革與創新

前言

隨著時代的發展，目前機械化智能得到迅猛發展，機械化遍布各行各業，為人類文明發展起到一定的推動作用。當前我國正在實施的創新驅動發展戰略和“中國制造2025”的重大發展戰略，正是順應時代發展的戰略決策。加強新時代背景下機械智能化建設的繼承，同時也是建設制造強國和創新型國家的重要前提保障。為了確保實現工業強國的實施，我國就需要更多的創新能力的高素質人才。高等職業院校作為培養專業技術人才的搖籃，必須加強職業高校機械課程的創新研究，根據市場經濟的發展實況開展不同層次的教學活動，以此提高高等職業學校機械課程的實用性和效率性[1]。

一、新時代背景下機械課程教學模式改革的意義

1、新時代發展的需求

新一輪科技革命和產業的發展，離不開機械工程的支持。所以為了適應新時代的發展，必須對機械工程進行改革。才能夠使機械工程與物聯網、智能制造等新興產業進行結合。就要從根本上對高等職業學校的機械課程教學進行改革。提高從事機械工程人員的綜合能力與素養。為實現我國機械智能化的進程打下堅實的基礎。

2、推動現在工業與教學的深度融合

新時代背景下，要求職業教育要在產教融合的機制和體制之上，進行人才的培訓工作。目前我國的高等職業院校的教學還處于比較封閉的狀態，沒能夠使學生走出校園進行實踐。對學生步入社會的發展是很不利的。所及進行教學模式的改革，加強與企業合作交流，使學生走出校園，走進企業，開展多形式的教學模式，在企業中豐富自己所學知識，開展自己的視野。推動教學與現代工業的融合，使學生對自己所學專業有更深一步的了解。使學生在今后的學習中更有方向性。同時加強課程改革，為職業高校提供最新的培養方向，對職業高校未來的發也具有積極的意義[2]。

3、推動創新改革

科技的發展離不開創新，時代的發展要求高職院校培養的技術人才必須要具有適應社會發展的對科技進行創新和整合的能力。特別是創新能力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。但是目前職業高校的課程設置，忽視對創新技能的培養。不僅不利于學生的發展，同時也不利于我國機械智能化的建設。所以加強職業高校機械課程的創新改革具有重大意義。

二、職業機械課程教學中存在的問題

1、課程模式創新改革不足

新型制造業不應該是傳統意義上的利用現代機械、現代工藝進行制造生產的過程，應該是基于人工智能化、智能工廠等智能化的新生產方式。所以對技術人員的要求更高，但是目前高職院校的機械專業技能課程，采用的圖紙往往是多年之前的，包括尺寸標注、設計樣式等都較為滯后[3]。學生學習到的技能完全不適應市場發展，距離目前先進的加工技術存在很大的差異。同時高職院校的實際操作的專業課程也較為單一，不能夠與多學科相互聯系。缺乏課程間的融合性。

2、實訓方法較為單一

當前機械課程的實訓指導多采用的是“普通機床+手工操作”的方式進行教學，同時在進行教學時，教師在課堂上往往先對操作的過程進行講解，講解完之后進行操作。之后在指導學生“依葫蘆畫瓢”第方式，完成老師講授的步驟。教學過程枯燥，學生缺乏學習的熱情，致使學生越來越不愿意學習，導致自信心嚴重不足，所以職教教學工作者需要根據不同的教學內容進行綜合運用，從而制定出最能夠吸引學生注意力，保障學習效率方法能夠合理的運用到教學實踐工作中[4]。

3、教材內容滯后

目前高職機械課程的教材存在知識點片面、孤立等現象。學生在學習的過程中不容易建立總體的關系網。例如，在大多高職院校中，進行機械基礎教學時，都有一本《機械設計基礎》的教材。其中有介紹四面桿機構設計、帶傳動設計、齒輪傳動設計等，在教材中只是對其概念以及設計方案進行介紹，但是缺乏對這三類設計系統的規律和相互之間的聯系。所以在教學過程中，學習很難進行總體的聯想。同時教材中還會出現知識點重復的現象。但是在進行教學時，職教的老師往往忽視對知識點的整合，使學生進行知識點綜合重合的誤區。

4、缺乏合理的實訓課程

在高職機械專業的實訓課程中，主要以單一性的專業綜合項目為主，存在實訓課程不合理的現象。實訓課上學生大部分時間用在基礎技能的訓練上，主要進行劃線、鋸、削等基礎訓練上，過分的強調基礎技能，這樣培養出來的學生主要以從事基礎機械生產為主。很難適應更高要求的機械操作。實訓課程的內容不夠合理，學生在上課時學習的多是死記硬背的書本知識，缺乏整體的理論體系。實訓課程的不合理，導致學生的整體運用知識的能力得不到有效的鍛煉。在進入實際工作時缺乏經驗，很難快速的進入到工作狀態[5]。

三、職業機械課程教學模式改革的措施

1、完善課程體系結構，加強合作學習

高職院校人才培養方案指出，要從高職教的總體目標、專項定位和培養綜合性人才為出發點，進行系統化的職業教育思想的建立，同時在項目化課程建設理念與工作過程系統化的基礎上，對課程體系進行完善構建。以圍繞機械類技能型應用人才為核心目標，加強學生綜合能力的構建，就要加強于其他學科進行合作教學，例如與信息技術系等。同時也要加強與企業進行合作，開設適合企業開發生產的新課程體系，使職教課程更具實用性。在進行課程構建時，可以利用信息技術手段在教學中進行輔助教學。同時較強與企業合作，讓學生能夠進入企業的生產車間進行參觀。使課程知識更加形象具體。特別是隨著現代工業發展，機械制造的自動化、數字化和網絡化的建設必然成為未來發展的趨勢，所以針對機械類專業的課程，在課程的教學中，結合計算機網絡技術是很有必要的。不僅可以提高學生的綜合素質，同時也是未來機械現代化發展的必然趨勢。

2、強化課堂教學的創新

強化課堂教學的創新形式，要求職教課程要根據機械課程特點，老師可以將教學的知識點分為兩個模塊，分別為：基礎知識模塊和實踐操作模式。同時教師在進行授課時，根據課程不同的教學任務和教學目標進行知識點的設立，同時通過課件的形式，將機械零部件的生產過程到組裝過程進行演示。運用合理的、有效的、靈活的教學方法來提高教學質量，豐富課堂內容，同時能夠更好的培養學生的注意力與集中力。改變傳統、老套的填鴨式教學模式，要充分帶動學生的學習熱情，鼓勵學生進行質疑，并且在教學活動中以小組教學形式進行討論。教師可以將課前或課后幾分鐘留給學生，讓他們對上節課所講授的內容進行闡述與總結，并且同學們互相發言、討論。進行頭腦風暴，提高學生的學習熱情。提高學生的注意力與集中力，提高學生的主動學習熱情，提高教學質量。相對于傳統課堂只能在教室進行教學的模式，職教教師還可以利用互利網、云計算等技術，開展第二課堂，構建特色課堂，主要是引導學生進行課外學習，利用網絡技術擴展學生的視野和思路。特別是對于有興趣進行學習的同學，教師可以指導學生借助網絡進行自主學習，然后跟老師進行交流、探討，提高學生自主學習的能力，加深了解機械制作技術的知識[6]。

3、加強實訓課程建設，搭建實踐平臺

機械專業的最終教學目的，就是讓學生在學習理論基礎之上，將所學的理論運用到實際的生產生活中。所以針對機械課程建設的重點應該放在實訓課程上。在實訓課堂上，教師應該有針對性的，根據學生的實際情況，給與不同任務的分配。才能夠在實踐活動中達到預期的效果。實訓課程不僅僅局限于課堂組織活動，同時校方也應該加強學校社團的建設。大部分學生在新入學期間都會加入各種類型的學校社團。我們學校可以利用社團來提高學生的實踐能力，參加社團之后，不僅可以提高自己所學專業的知識面、經驗，同時也可以提高大學生的實踐能力。同時學校和老師應該為學生搭建社會實踐的平臺，這樣既能夠保護學生的安全，也可以使學生提前進入社會進行歷練，提高其未來進入社會的競爭能力。校方通過與企業進行合作交流，定期的帶領學生進入廠房進行參觀，并為學生提供實習工作的機會，解決學生就業的問題。

4、以學生為主體，拓展教學內容

新課程改革背景下，教師應該把教學中的主動權交還給學生，特別是在目前的網絡時代，機械專業的教學內容遠不止書面教材上的內容，但是我國當前的教學方式還是采取傳統教學方式居多，很不利于學生的全面發展。目前我國機械制造發展迅猛，所以急需大量的專業機械制造人才。機械專業院校的學生自然成為主體。所以高職院校機械課程創新要以學生的發展為主體，在進行改革時，要多從國家戰略方針的角度進行改革創新，同時也要收集學生的想法、建議。以多角度擴展機械專業的教學內容。才能夠使新時代背景下的高職機械教學體系更加的完善。同時根據學生的實際情況，采取多維度的教學方式也是十分必要的。目前在高等職教中，采取一刀切方式的教學方法比較常見。這樣做不僅無法調動學生的積極性，同時也會打擊學生的信心。所以以學生為主體的教學方式，就要將不同背景、文化的學生進行融合，采取分層次的教學方式，使每位同學在教學活動中都能夠達到自己的目標，增強學生的學習熱情。

教師將“以學生為本”的教育理念運用到實際教學過程中，就是將促進學生的全面發展作為教學的目的，因材施教，努力為學生創設富有情感的教學環境。第一，要尊重學生的人格，幫助學生學會自我管理、評價與反思，努力培養他們健全而獨立的人格，提升他們的自制力與自信心;第二，要堅信每位學生都有未挖掘的潛能，為他們營造自由發展的空間;第三，加強師生的合作與交流，建立平等、民主、和諧的師生關系。特別在德育教育中，要重視學生精神層面的感受，加強師生之間的情感交流，促進思想溝通，讓學生在情感熏陶下，產生共鳴，實現道德教育的內化。教師也要多重視學生的心理教育，展開多種渠道對學生進行心理疏導，幫助學生提高自我心理調適與抗壓的能力。教師要轉變傳統的教學方法，由注入式教學轉變為啟發式教學。啟發式教學在教與學的關系上，既肯定了教師的主導作用，又突出了了學生是具有強烈主觀能動性的行為主體。我國著名教育學家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”。由此可知，教師是學生求學道路上的引領者。這種引領，是帶領學生探索未知的領域，讓學生在探索的過程中收獲判斷、感悟、反思、創新的能力，從而具備獨立學習的能力，這恰好也是學生生存必不可缺的條件。因此，教師在探索教學方法的時候需要將“啟發式”教學作為指導原則。在授課的過程中，教師要給予學生充分的話語權。在學生探索新知識的過程中，教師要給學生必要的提示，防止學生偏離正確的方向，待學生解決問題之后，幫助學生將獲得的知識進一步結構化、系統化地整合。教師可以將研究的學術成果及時轉變為教學的內容，讓學生了解所學專業的前沿信息，激發他們的學習興趣。教師也可向學生講述自己在研究過程中的體會與經驗，從而激發學生的探索欲。通過與學生的共同探討，教師一方面能夠更加全面地了解學生，另一方面也能夠基于學生看待問題的角度獲得新的想法，從而實現師生的雙向提升。

5、優化評價方法

運用正確的方法對學生加以積極的評價，通過正面的引導使學生的學習興趣有益的提升。教師不可以吝惜對學生的贊美語言，要時刻的對孩子們的表現予以評價，提高學生的自信心與參與學習的熱情。高職的學生雖然身體心理已經較為成熟，但是根據相關的調查顯示，情感是影響人類行為的主要因素之一，“情感激勵”就是教育者對教育者進行誘導激勵，以激發學生的學習熱情。所以教師對學生的激勵語言更能夠被學生接受，并且能夠有效的提高學生的學習熱情，打開學生的智慧之門，同時又要進一步的對學生存在的問題要適當的語言進行客觀性的評價，既肯定學生的優點，又能及時糾正學生的錯誤。從而進一步的對學習產生興趣。對學習效果產生積極的作用，讓同學們接受老師的肯定，同時又意識到自身還存在著不足，更加努力的向著正確的方向前進。針對不同學生制定不同的學習計劃，對計劃進行監督，并隨時調動學習的可行性，在設定學習計劃的時候要包含完成學習任務需要的時間，做到時間的合理分配與管理。同時要將課堂上的平時討論、學生的實踐行為等加入到期末的成績評比中，以此激發學生在課堂上的主動性，使學生的學習能力、工程應用能力得到提升。

結束語：

高等職業教學時我國高等教育的重要組成部分，其目標是培養高素質的應用型人才。目前新時代背景下高職院校機械教學模式的創新，是一項系統的工作。就目前的教學現狀來看，大多數高職院校機械課程教學取得一定成績。但是還是存在一些不足。特別是在教學方法、教學理念、實訓課程方面，都需要加大力度進行完善。所以針對我國的教學改革，筆者提出：完善課程體系結構，加強合作學習、強化課堂教學的創新、加強實訓課程建設，搭建實踐平臺、 以學生為主體，拓展教學內容、 優化評價方法。希望通過本文，可以為我國高等職業教育事業指明前進的道路。

參考文獻：

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[3]趙明，鄧恩.淺談校企合作教學模式下高職院校學生職業技能的提升[J].現代經濟信息，2017（26） 379-380.

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[5]龔曉嘉。綜合性高校在實踐教學中培養新工科創新型人才的探索[J].高教學刊。2017（12）：141-142.

[6]鄒曉東，李拓宇，張煒.新工業革命驅動下的浙江大學工程教育改革實踐[J].高等工程教育研究，2019（11）：12 3-134.

作者簡介：張亞楠（1988.09—），女，漢族，籍貫：山東定陶，碩士，助教，研究方向：農業機械，復合材料及力學，機械設計。