初中歷史探究性學習的實踐反思

陳香

摘要：隨著我國新課程改革的逐步發展，傳統的初中歷史教學模式已經不能很好適應當今社會對學校教育的要求，為了能夠剔除初中歷史教學中的糟粕，給學生營造一個良好的學習環境，需要從根本上改變初中歷史教學模式，將傳統的以教師為主導的“一言堂”教學方式轉變為以學生為中心、注重學生自我學習的新型歷史課堂，探究式學習是一種發揮學生主體地位的教學模式，讓學生在實踐探究中積極思考，對問題發表自己的看法，有助于培養初中生探究學習的能力，為更好的初中歷史學習奠定思維基礎。

關鍵詞：初中歷史;探究性學習;實踐與反思

引言

據了解，當今初中歷史教學中依舊存在教師思想觀念落后、教學模式陳舊、創新意識缺乏等教育詬病，初中歷史教學應當緊跟時代發展的腳步，學校教育是學生在人生前期獲取知識的重要途徑，因此，學校對于初中歷史教學的重視程度直接影響學生的歷史知識學習，作為新時代初中歷史教師，必須具備創新意識，引入新型探究式學習模式，讓歷史課堂“活”起來，充分調動學生的學習積極性。本文重點分析研究了我國初中歷史教學中對于探究性學習的實踐運用，并對其中需要改進的地方做出了反思。

一、初中生歷史探究性學習的重要意義

（一）提高學生學習興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。我們對于事物的認識總是基于興趣，初中生正處于一個好奇心強、善于發現接納新事物的年齡段，而我國當下初中學校教育基本以班級授課制為主，學生需要老老實實坐著聽教師教授課本理論知識，這也是對學生極大的“折磨”，課本知識本就很乏味，再加之教師毫無感情的復述，學生早就厭倦了這種沉悶無趣的課堂，而隨著新課程改革轉變了教師與學生的角色，從以前的學生圍著教師轉到如今的以學生為中心，學生在課堂上發揮著主觀能動作用，在初中歷史教學中融入探究性教學方式能夠有效的發揮學生的主動性，最大程度提升學生的課堂參與度，有助于激發學生學習興趣，培養學生自主探究學習的能力。

（二）深化故事情節，構建學生知識體系

探究式學習是通過學生合作、交流表達等方式進行的一種課堂教學模式，教師不需要再進行枯燥乏味的課本知識復述，這種學習模式能夠幫助學生深入了解歷史背景知識，從而對所學知識產生完整、系統的認知。初中歷史知識體系相對比較連貫，清楚的時間線有助于學生對于歷史情節的記憶以及對相關知識點的掌握，初中歷史教師在認真備課的基礎上還要不斷發現每位學生的優缺點，面對不同的學生實施有針對性的教學方式，合理運用探究性教學方式的優點，在歷史學習過程中發揮探究性學習給學生帶來的積極影響[1]。

二、關于初中生歷史探究性學習的實踐反思

（一）講授性學習與探究性學習相結合

眾所周知，歷史是一門比較死板的學科，它不像數學、物理那樣具有探索性與思考性，初中學生在學習歷史時往往感覺力不從心，明明都是清清楚楚寫在課本上的知識點就是記不住，再者，歷史課堂通常都是教師自己的主場，雖然唾沫橫飛，但是教學效果很不理想，開小差、打瞌睡的情況時常發生，是什么造就了這樣的初中歷史課堂呢，原因就出在教師的教學模式上，傳統的“灌輸式”教育顯的刻板嚴肅，不利于提高學生的學習興趣，因此，我國初中歷史教學需要將教授教學與學生自主探究學習有機結合起來，將課堂還給學生，最大程度上發揮學生的主觀能動性。我國初中歷史教學采用探究性學習模式能夠提升教學效率，讓學生在自我學習的過程中養成高度的探究意識，通過系統的總結、歸納不斷完善探究性學習方式，提高學生歷史學習積極性。

（二）教師合理利用教學資源

探究性學習不僅需要學生的主動參與，更需要教師發揮兢兢業業的職業精神，合理利用各種教學資源進行歷史備課，備好課是上好課的前提條件，教師備課不僅僅只局限于課本知識，適當的進行知識延展，拓寬學生的知識面有助于初中生更好的學習歷史，合理利用多媒體教學向學生展示歷史影像以及歷史短片，能夠加深學生的直觀感受，并根據這些歷史資料向學生提出相關問題，在規定時間內組織學生進行分組討論，激發學生自主探究學習的興趣，在一定程度上能夠減少學生上課走神的發生率。隨著時代的進步，更多的新一代年輕教師投入到初中歷史教學工作中，在帶去與時俱進的教學思想觀念的同時對初中歷史教學模式進行了大體格局上的改革，促使初中歷史教學逐漸摒棄不符合時代發展的傳統模式，取而代之的是前衛的探究性學習方式，這種方式是對初中歷史教學進行的符合新課程改革要求的教育模式轉變，需要歷史教師改變自己的位置，提高學生的課堂參與度，發揮學生的自主探究學習能力。探究性學習模式已經得到了眾多教師與學生的認可，只要將它堅持不懈的發展下去，不斷豐富初中歷史課堂，定能夠培養學生自主學習能力、提升初中歷史教學效果[2]。

（三）發揮課堂引導作用，完善教育結構

作為人民教師，初中歷史老師有義務、有責任踏踏實實教授好本門課程，探究性學習方式在實踐中的不斷應用表明了好的教育模式不管來的有多晚都會引起有志之士的共鳴，課堂作為學生學習的主要場所，教師要發揮好其教育作用，合理安排課程時間，在完成教學進度的同時留給學生更多的自由討論探究時間。教師作為學生學習的引導者，發揮著燈塔的作用，在不占據學生思考空間的同時恰到好處的對學生進行點撥與指導，優化教學結構體系，提升教學效率。

三、結束語

探究性學習對初中生學習歷史知識具有積極的現實意義，是初中歷史教學中不可或缺的教育方式。

參考文獻：

[1]賈穎超. 初中歷史探究性學習的實踐反思[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2017（11）：69-70.

[2]程麗紅. 關于初中歷史探究性學習的實踐反思[J]. 學苑教育， 2017（14）：17-17.