通過繪本閱讀提高小學英語詞匯量

高婷婷

摘要：學習語言的主要目的就是利用語言進行交流與溝通，其中英語是一門被廣泛應用的語言，而小學英語是學生整個英語學習的基礎。因此，教師在英語教學過程中要注重培養學生的閱讀能力，培養學生的口語能力與聽力能力，調動學生學習英語的積極性，提升學生的學習效率與學習效果，培養學生的英語素養，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;詞匯量

1繪本閱讀對培養學生核心素養的作用分析

1.1激發學生的閱讀興趣

在小學英語閱讀教學過程中運用繪本閱讀教學，在課堂中能夠將繪本中的視覺藝術、語言藝術充分地展現出來，讓整個英語閱讀教育具有一定的故事性與情感性，同時，也為學生營造了一份輕松、愉快的英語閱讀環境。繪本中豐富多彩的圖案能夠加深學生對知識的記憶;有趣的文字、動人的故事情節能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生情不自禁地融入其中，這樣不僅能夠有效地提高學生對英語的學習興趣，同時還提升了學生的學習效果。最后，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握了英語的表達形式以及表達技巧，有效地提高了學生的英語閱讀能力與理解能力。

1.2通過語言情境拓展知識點

繪本的種類很多，如果將這些素材互相融合也會為學習增加真實的語言環境，學生在閱讀的過程中也會體會到故事背后的真實感，感受到一些不同國家的語言文化特點，進而了解不同國家的風土人情與自然環境，讓學生認識世界、了解世界、走向世界，這樣不僅開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，而且還提升學生的綜合素養。

2詞匯教學問題

常見的傳統詞匯教學主要存在學習方式機械、教學脫離語境和教學方法單一等問題，這將對學生學習詞匯帶來不良影響。（1）機械、單一地呈現詞匯。教師讓學生直接在書本中找到生詞，就詞教詞，通過帶讀或是給出音標教學詞匯。學生對這種機械的模仿和跟讀，感到枯燥乏味。（2）脫離語境，孤立教學。教師在教學中僅關注學生是否“會讀”和“知義”，不關注學生對詞匯是否真的理解與正確地運用。教師往往告知單詞的中文，再羅列詞組或例句讓學生了解其用法。這種脫離真實有效的語境的教學，顯得孤立又生硬，學生無法形成在語境中正確使用詞匯的能力。（3）方法缺失，缺乏理解。教師對詞匯教學缺乏教學認知，對于詞匯學習應基于語境中學習詞匯才是有意義的學習缺乏本質的理解。詞匯教學顯得缺少方法和手段，教師無法設計有效的教學方法和活動形式，學生興趣低下，學習熱情不高。這些現象反映了教師對詞匯本身的理解不夠透徹，對教學目標的定位不清晰和教學實施的方式單一，以及對詞匯的評價方式缺少思考。

3小學英語繪本教學

3.1改變教師繪本教學的方法

隨著新課程的改革，傳統的英語教學方法已經不足以滿足英語教學需求，英語繪本當中不僅包括了較為簡單的文字，同時還有鮮艷的色彩和動人的形象，本身具有較高的藝術性和文學性。在開展繪本教學的過程當中，教師需要從學生實際情況出發，有針對性地進行繪本教學的優化調整，利用生動有趣的元素來吸引學生的閱讀興趣。此外，小學英語教師英語教學過程中要不斷地豐富、改變自己的教學方法，對于小學生可以要求其進行朗讀、復述，高一些的年級就要求學生對繪本進行討論研究，并且描述自己的理解與認識，逐步提升學生的學習與判斷能力。除此之外，還可以通過拼圖閱讀法進行英語教學，通過不同小組的學生不同的繪本片段的閱讀，拼湊出完整的繪本故事，不僅可以提升學生的自主學習能力，還幫助學生形成團結合作的意識，有助于學生的健康發展。

3.2提高教師英語繪本教學的能力

在英語繪本教學過程中，僅僅是加深教師對于繪本教學的認識是不夠的，教師要不斷地學習新的知識與理念，才能夠更好地將英語教學與繪本教學有效地融合在一起，實現學生自主學習能力的培養。而另一方面，英語繪本教學能力的提升，在一定程度上也能夠幫助學生更好地進行學習，通過繪本圖片與文字的有效結合，教師引導學生進行學習，通過英語知識與實際生活中的事物相結合，加深學生的記憶，提高學生的學習成績。教師教學水平的提高進一步推動新課程改革的發展，同時也為社會培養更多的綜合性人才。

3.3培養學生思維整合能力

詞匯的積累和發音是小學英語學習的一個關鍵性因素。因此，在課上老師一定要及時糾正學生的錯誤發音，否則，對孩子的不良影響還是很大的。小學生其實最怕的就是受到家長或老師的管束，所以在課上學習英語時，老師應該盡量的建立一些平等關系，讓學生在學習過程中沒有壓迫感，這樣他們對知識的吸收也相對容易，在學習一些詞匯時，老師可以和學生一起討論一下，互相詢問平時愛吃的水果都有哪些，這樣不僅促進了彼此間的交流，還可以加深學生對各種水果單詞的記憶以及增強他們的口語表達能力，是個不錯的課堂教學選擇。

3.4采用多模態教學方式豐富教學策略

好的教學策略可以使教學工作達到事半功倍的效果，對于小學英語繪本閱讀的多模態教學方式也應該進行教學資源的整合。首先，教師可以將繪本上的故事內容按一定的情節劃分為幾個板塊，再將學生分為相應的小組，讓他們認領自己感興趣的那一個板塊，并完成相應的任務，在這個過程中，可以鍛煉學生的團隊協作能力。其次，學生可以制作自己喜愛的讀書卡片，在上面寫上自己在一堂課下來收獲最大的一個單詞或者一個短語，而讀書卡片可以作為自己課堂學習的一個收獲的憑證。此外學生還可以與同學合作重現英語繪本中的故事情節，鍛煉自己表達能力的同時，加深自己的學習印象。

3.5注重課后練習與延伸

課堂教學十分重要，但教師不可能面面俱到，因此，課下教師應培養學生自主閱讀的能力，例如向學生推薦一些優秀的英語讀物，最好是具有知識性與趣味性，同時又能引發學生思考的讀物，教師還可以引導學生養成閱讀時記筆記的好習慣，這樣可以加深內容的理解，又鍛煉了思維能力。

3.6注重學生發散性思維的培養

英語的句式結構和中文是有很大的差異性的。在小學階段的英語，學生也只是學習一些較為簡單的句式結構，在課堂上，老師不應該只要求學生讀熟背熟課本上的英語句型，而是要充分利用學生的發散性思維，讓他們大膽的作出質疑與猜想，在何種情況下要運用現在進行時句型，何種情況下要用到將來進行時句型，在他們質疑的基礎上老師將這些句型加以詳細的解釋說明并恰當地運用一些實例，就可以解決學生的困惑。其實，我國的母語都是從小積累學習起來的一個過程，更何況是對于我們相對陌生的英語呢？這種特定的語言模式也不是一時就可以被小學生輕易接受的。小學生的通病往往是句型運用相當生硬，換一個情景模式他們可能就不會運用剛剛學會的句型了，所以老師一定要讓學生的發散性思維融入教學過程中，以增加學生對知識了解的深度，繼而提升學生英語的整體水平。

結束語

要想在新課程改革的基礎上對小學生的英語能力進行提升，要不斷地創新與改進。通過英語繪本教學模式的引入，教師改變了單一的教學模式，通過對繪本進行深入理解，采取科學的教學方法，引導學生學習，培養學生的學習興趣，提高教學質量，進一步推動英語教學的發展。

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