小學班級管理中激勵機制建設分析

蔣偉鋒

摘要：基礎教育改革浪潮正在促進基礎教育管理工作模式轉變，這使得班主任面臨班級管理的新挑戰和新契機。小學教育階段的班級管理工作尤為關鍵，是體現教育引導作用的關鍵，新時期，作為班主任教師我們要積極發揮班級管理作用，以新型管理理念和管理方法落實教學和教育管理目標。本研究分析將激勵機制融入小學班級管理工作的路徑，旨在進一步優化班級建設和管理效果，以期助力基礎教育事業發展。

關鍵詞：小學;班級管理;激勵機制

引言

班級管理是學校管理的基礎，優化班級管理模式旨在進一步協調學校組織資源，利于全面提升基礎教育活動水平。班級作為學校管理的基本單位，班主任是管理工作負責人，制定班級管理計劃和策略是班主任的重要工作任務，激勵機制融入班級管理活動中來，利于營造和諧班級氛圍，也是優化班級管理活動效果的關鍵。目前激勵機制在小學班級管理實踐中得到廣泛關注，但是具體的激勵機制應用路徑還需要我們進一步深入探究。

1.制定目標激勵機制

目標激勵機制在有效性在于其可以引導學生在班級管理目標帶領之下不斷自我約束和相互約束，但是在激勵目標的確定還需要班主任教師進一步優化指導和細致研究。首先，立足小學生的實際管理需求和班級發展規劃，明確管理目標，為學生的學習活動和班級管理目標落實提供助力[1]。因此要求班主任要對學生進行全面的了解，并運用有效的手段展開激勵機制，必要時可以分層進行，比如在班級學習激勵目標制定過程中，針對不同學生的學習能力差異，我們可以制定不同的激勵標準，給學生明確的努力目標，使學生能夠看到自己獲得的進步，逐步提升自我層次，利于優化激勵效果。

2.通過榜樣的力量建設激勵機制

榜樣的力量是無窮無盡的，對學生的學習和成長有著潛移默化的促進作用[2]。因此，在今后的班級管理中，班主任在建設激勵機制時，可以將榜樣教育引入其中。榜樣教育的形式有很多，一是古圣先賢。在歷史的長河中有許多可供我們學習的榜樣人物，如精忠報國的岳飛、俯首甘為孺子牛的魯迅、讓梨的孔融等，這些都可作為激勵學生的素材。二是現實社會的優秀人物和事跡。班主任可以挖掘學校周邊社會的優秀人物和優秀事跡向同學們宣傳，激勵學生向這些優秀人物學習。三是班主任自身的榜樣示范。“學高為師，身正為范”教師是學生的直接榜樣，對于年齡尚幼的小學生來說更是如此。因此，在日常的教學中，班主任應慎言慎行，不論在言傳還是身教方面都應為學生做出表率，從方方面面對學生形成激勵。四是學生中的榜樣。對于表現比較優秀的學生，班主任可以組織他們向全班同學介紹自己的優秀成績和方法，這種就在自己身邊的真實榜樣能對學生產生巨大的刺激作用，從而能激勵他們努力向上。在實際操作中，班主任可以每周在班級評出“紀律之星”、“衛生之星”、“習慣之星”等，讓學生去感受去學習。

3.采用情感激勵方法

小學生對于教學具有很強的依賴性和信任感，其對于教師的個人情感會影響到他的學習情況和個人行為，因此情感激勵也應該作為激勵機制構建中的重要內容，情感激勵主要體現在教師學生群體之間的情感交流[3]。由于小學生缺乏自主能力，因此無論是在學習和生活中，只要是教師留心觀察，就可以發現學生在學習和生活中常常遇見的困難，為學生提供建議和幫助是構建和諧師生關系到前提和有效方法，因此當前的小學班級管理工作中，班主任教師應該合理應用情感教育方法，構建和學生溝通交流的情感橋梁，這樣的教育方法看似是無形的，但是對于小學生的影響十分顯著，學生可以認識到自己的重要性，進而樹立起自我愛護的意識，在班級學習和生活中也會以更加積極的態度面對和處理問題，學生在自信心提升的同時也可以逐步提升自我管理能力。如在日常的班級管理工作中，教師可以為學生提供針對性的學習指導，如成績比較落后的學生，我們可以為學生提供課后補習，保證學生和教師之間構建和諧的情感溝通關系，學生能夠全面信任教師，發展情感，推動師生的共同進步。

4.通過評價機制建設激勵機制

評級機制在小學班級管理中占有重要的地位[4]。雖然小學階段學生的年齡較小，但是他們卻有強烈的好勝心，他們在日常的生活和學習中，喜歡聽從教師的鼓勵和表揚。因此，在今后的班級管理中，班主任要善于抓住學生的這一特點，對學生進行學習生活上優秀方面的肯定，采取多贊揚、多鼓勵的教育方式。學生在學習階段，不可避免要接受班主任對自身學習的個人評價。正確的評價可以激發學生的學習生活動力，因此，班主任要以“一切為了學生，為了學生的一切”原則，對學生進行綜合全面性的評價。評價內容主要以學生的綜合素質為主，可以根據學生平時課堂表現，課后作業，平時成績以及手工繪畫作品等全面評價。評價成績主要以“優秀”、“良好”以及“再接再厲”等鼓勵學生的詞語來展現。給學生一個學習上進的提升空間，通過鼓勵性的評價激勵學生前進，從而培養學生“德智體美”綜合素質的全面發展。

結束語：

綜上，小學教育階段是學生養成學習習慣、行為習慣和良好思想意識的關鍵時期，這一階段的知識教學工作尤為重要，同時教育管理也是教育實踐活動的組成部分，因此在參與小學教育活動組織過程中，作為班主任教師也確實應該積極關注教育管理策略創新問題。今后的班級管理活動中，我們需要突破傳統班級管理模式束縛，引入新型管理機制，比如激勵機制就比較符合小學班級管理實際需求，我們在引導小學生良性發展的過程中，就可以充分融入該管理機制，滲透基礎教育目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]步艷榮，張會理.淺談小學班級管理過程中激勵機制的構建[J].新教育時代電子雜志，2015，12（02）：116-118，120 -122.

[2]付金燕，李佳琪.激勵機制在小學班級管理中的構建措施[J].課程教育研究，2015，22（06）：340-342，345-346.

[3]趙小麗，王美麗.激勵機制在小學班級管理中的構建實施[J].課程教育研究，2017，11（06）：108-109，112-113.

[4]余忠淑，張麗麗.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理（小學版），2018，28（12）224-225，228-230.