小學語文課堂提問策略

肖根玲

摘要：隨著教學改革的不斷深入，以及素質教育理念的不斷深化，在當前的教學環境中，培養學生的綜合能力要比提升學生的考試成績更重要。在此情況下，我國大部分教學機構都開始對自身的教學模式進行調整，將學生視為教學主體。但是，在小學教學中，小學生的思維不成熟，對于知識無法進行深入分析。所以，教師需要結合多樣化的引導方式組織學生進行學習?；诖?，對如何在小學語文教學的過程中開展提問教學進行分析。

關鍵詞：小學語文;教師;課堂提問;學生

小學語文知識的學習是一個循序漸進的過程，需要花費大量的時間。但是小學階段的學習時間有限，因而教師需要在語文課堂中采用科學的方式，有效激發學生對知識的學習興致，激發學生的想象力及創造力，盡可能提升小學語文教學質量和效果。

一、構建良好的師生關系

學生在校期間，接觸最多的就是教師，教師對學生有著引導的作用。良好的師生關系對于學生而言，是極為重要的，既有助于學生對知識的學習，也會消除學生和教師之間的距離，學生和教師之間可以進行“心與心”之間的交流，使得教師成為學生的良師益友，更加了解學生。所以在小學語文教學中，教師需要與學生建立較為良好的師生關系，使得學生在生活中能夠將教師當作自己的朋友，并將自己所遇到的困難與教師溝通，進而幫助學生解決困難。

二、培養學生自主學習的能力

小學生的思維還未固定，其思維相對較活潑及開放，并且絕大多數學生比較好動，有效提問能夠激發學生的思維，讓學生能夠學到更多的知識。在小學語文課堂中，教師可以合理利用課堂提問，循序漸進，從簡單到復雜，逐漸引導學生思考，進而幫助學生培養良好的獨立思考的能力，還能幫助學生鞏固在課堂中所學習的語文知識。以人教版小學語文教材為例，教師在講《烏鴉喝水》這篇文章時，首先教師可以向學生提出簡單的疑問問題：給你一個水杯，并在水杯中加一半的水，在不用手的情況下，你會怎樣喝到杯中的水呢？在學生回答了教師的提問之后，教師不能否定學生，以及打擊學生的積極性，而是應該鼓勵學生踴躍發揮自己的想象，并積極回答教師所提出的問題，如：我可以用吸管將水杯中的水喝光。然后再通過此問題引出課文，讓學生看看聰明的烏鴉是如何喝水的，進而強化學生對《烏鴉喝水》這篇課文的理解和記憶，從而有效提升學生學習的質量和效果。

三、營造良好的課堂提問環境

良好的學習環境能夠有效帶動學生學習，并激發學生的想象力和創造力。為了保證學生在小學階段對語文知識的學習，教師需要采取合適的教學設計，幫助學生營造較為良好的學習環境，使得學生的好奇心能夠在小學階段充分發揮，進而提升學生的接受能力。例如，學生在學習《稱象》這篇課文時，教師可以將學生分為5人為一組的學習小組，然后向學生提出問題，并讓學生以學習小組為單位，對教師所提出的問題進行研究和討論，如：大家有沒有見過大象？日常生活中的稱能不能稱量大象的體重呢？給你一個生活中常見的稱，你如何稱量大象的體重呢？接著教師就需要給予學生充足的時間對此問題進行探討，如：平時生活中常用的稱，不能直接稱量大象的體重，但是卻可以稱量其他物體的體重，那么我們就可以用很多小物體的總重量替換大象的重量，而這些物體的總重量就是大象的重量。最后教師可以在學習這篇文章之后，讓學生對自己所想出的方案，與課文中的稱量方案進行對比，并找出自己的稱量方案中的不足之處。

四、拓展課外知識，豐富學生的知識海洋

語文無處不在，是學生在日常生活中最常接觸的學科知識。在小學階段的教學中，教師需要重視小學語文課堂教學，并且不能局限于課堂教學，還需要將語文知識與生活相互結合，使得學生能夠將自己所學習的知識，靈活地運用到實際生活中，從而幫助學生豐富自己的知識海洋。教師想要達到以上教學目的，則需要科學運用課堂問題教學方式，不僅需要向學生提出疑問，還需要讓學生自己嘗試著提出問題，并盡可能解決自己提出的問題。以人教版小學語文教材為例，教師可以讓學生多看課外經典名著，比如《水滸傳》，并在自己閱讀名著之后提出自己的疑問，如：《水滸傳》中的梁山好漢分別是誰，其性格特點及所擅長的是什么。

五、注重問題設計的創造性

在開展課堂教學的過程中，小學語文教師應明確重點。課堂教學的重點在于幫助學生掌握語文知識學習方法，而不是知識的傳播。因此，語文教師應該教授學生如何獨立思考、如何發現問題，重點在于小學生創造性不斷提升。在課堂教學中，語文教師必須著力設計一些具有較強創造性的課堂提問，從而提高學生的開發創造力。通過設置一些創造性的問題，培養小學生的應用技能及創新技能，促進學生生成一些新知識，激發強烈的學習動機，可以發揮出無可替代的重要作用。通過創造性的問題生成學生的知識，激發學生的學習動機，有助于小學生提高應用技能及創新技能，發揮出無可替代的重要作用，也是十分重要的一部分。

六、把握問題認知的層次性

在設計課堂提問的過程中，教師必須重點關注課堂提問的層次性。除了問題本身的層次性之外，教師還應把握好學生的層次性，關注學生這一問題的主體。語文教師必須把握好提問的難度及層次性，提問必須把握好語文教材的指向，由易到難。由于學生思維逐層發展，設置好問題的難度，把握好學生的整體情況，教師的提問應逐層進行，舉例來說，教師在課堂導入環節為了激發學生的興趣，必須創設良好的問題情境，激發學生的學習熱情及興趣。在完成導入環節之后，教師可以設置一些具有較強創造性及分析性的課堂提問，幫助學生積極參與課堂提問，深入其中。教師進入課堂總結環節，為了鼓勵小學生動腦參與，設置一些概括性強的問題，鞏固學過的知識。總的來說，小學語文教師必須做到因材施教，把握好學生的層次性。

七、結束語

總而言之，小學語文是學生整個學習階段的基礎學科，教師需要通過合理的課堂提問的方式，激發學生想象力和思維，充分調動學生學習小學語文知識的積極性，幫助學生培養良好的獨立思考的能力，并幫助學生拓展語文知識，有效豐富學生的知識海洋，提升學生的學習質量及效果。

參考文獻：

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