音樂在唐氏綜合癥兒童教育中的運(yùn)用

鄭惠嫻

摘要：對(duì)于患有唐氏綜合癥的特殊兒童來說，他們很多對(duì)于音樂有著很好的感受能力，學(xué)習(xí)得也很快，所以用音樂來矯治補(bǔ)償這些兒童的身心缺陷，有可能是真正打開他們心扉的一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;音樂教育;唐氏綜合癥;教學(xué)方法

特殊兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，需要我們?nèi)リP(guān)心和愛護(hù)他們，他們同樣有著受教育的權(quán)利，由于我國很多特殊兒童沒有接受過早期教育或者特殊訓(xùn)練，很多潛在的能力沒有得到及時(shí)的開發(fā)，很大程度上限制了他們各方面能力的發(fā)展。目前很多研究者和專家都在研究和探討特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練以及特殊教育的有效方法，得到的一致結(jié)論是：音樂教育效果顯著。

一、音樂教育對(duì)唐氏綜合癥兒童的作用

特殊兒童音樂教育是特殊兒童教育中的重要組成部分之一，其不論是在身體上，還是心理上，都對(duì)特殊兒童的康復(fù)和教育有著很重要的作用。

1、音樂可以帶來快樂

特殊兒童屬于我們這個(gè)社會(huì)中的特殊群體和弱勢(shì)群體，尤其這些孩子在身體上或者心理上有著一些缺陷，往往這些缺陷的存在可能會(huì)使他們受到家長的冷落、同伴和社會(huì)上一些人的歧視，生活上會(huì)遇到很多困難，這些都會(huì)使得這些兒童的內(nèi)心世界長期處于壓抑的狀態(tài)中，一直不快樂的生活著。對(duì)于這些兒童來說，音樂的娛樂功能是最容易感受和體會(huì)到的，音樂可以讓他們有著與往常不一樣的快樂感覺。我們?cè)诮虒W(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)給這些孩子放音樂的時(shí)候，他們會(huì)非常安靜的聆聽，當(dāng)讓他們唱歌的時(shí)候，他們都非常積極，情緒很興奮，也許常人會(huì)覺得很滑稽，但對(duì)于這些孩子來說，我們能夠真正感受到他們是很快樂的。

2、音樂可以提高其交往能力

對(duì)于特殊兒童，由于其具有生理和心理上的一些缺陷，無法與社會(huì)產(chǎn)生交流，不能很好的融入社會(huì)，因此就需要對(duì)其進(jìn)行一定的教育和訓(xùn)練，使其可以學(xué)會(huì)將來適應(yīng)社會(huì)生活，更好的與人交往。他們會(huì)將音樂作為交流思想和感情的一種交流工具，將音樂作為一種對(duì)自身進(jìn)行訓(xùn)練的方式，通過音樂發(fā)展他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)集體、群體意識(shí)，改變孤獨(dú)、封閉的生活習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)舞蹈《小螞蟻》時(shí)，先帶領(lǐng)孩子到戶外觀察小螞蟻，了解小螞蟻的生活習(xí)性和爬行姿勢(shì)，學(xué)習(xí)小螞蟻?zhàn)袷丶o(jì)律、勤勞勇敢，團(tuán)結(jié)互助的精神，講文明，懂禮貌的好習(xí)慣和集體合作的精神。再次放音樂熏陶孩子的性情：讓孩子們?cè)诠?jié)奏鮮明充滿童趣的旋律中感受舞蹈游戲的快樂，最后學(xué)習(xí)舞蹈游戲動(dòng)作：根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，我們的教法和要求都不同，采用示范法、觀察法、體驗(yàn)法、手把手教法等形式進(jìn)行教學(xué)，這些孩子語言理解、記憶差，動(dòng)作又不協(xié)調(diào)、反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作要練幾十次甚至上百次才能學(xué)會(huì)，他們百學(xué)不厭，特別是穿上老師制作的服裝和做好的山洞后，他們?cè)谏蕉蠢镞M(jìn)進(jìn)出出，自主地練習(xí)，能力好的還會(huì)指導(dǎo)弱的同學(xué)，學(xué)會(huì)了合作，圓滿完成整個(gè)舞蹈，順利參加了院、區(qū)、市、省的表演，并獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

二、唐氏綜合癥兒童的音樂教學(xué)方法

唐氏綜合癥兒童雖然在智商方面低于正常兒童，但是他們對(duì)音樂的追求和向往卻是和正常兒童一樣的，而且他們對(duì)于音樂方面的潛能也往往要比其他特殊兒童更具優(yōu)勢(shì)。因此，我們可以采用以下幾種方法來對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳方逃?/p>

1、互動(dòng)激趣法

唐氏綜合癥兒童由于身體和智力的原因，造成注意力渙散，反映遲鈍，思維刻板，缺乏靈活性和想像力。在音樂教學(xué)中使用互動(dòng)激趣法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在設(shè)定的場景中引導(dǎo)學(xué)生邊唱，邊聽，邊看，邊想，邊演，用音樂來啟迪學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。將音樂活動(dòng)編成有趣的游戲，可以引起他們極大的興趣。這就要求教師在設(shè)計(jì)每次音樂活動(dòng)時(shí)都要注意內(nèi)容的新鮮性、生動(dòng)性，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如欣賞有關(guān)大自然的歌曲之前，老師帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外親身領(lǐng)略大自然，聆聽林中鳥兒的歌唱，讓自然界在學(xué)生的頭腦中形成表象。然后老師在教室的門上，窗戶上貼滿了五顏六色盛開的花朵，墻上也掛滿了翠綠的柳枝及吐出了嫩芽的小草。孩子們一走進(jìn)課堂，便有了春回大地的感覺，熟悉的場景喚醒了孩子們對(duì)春天的記憶。緊接著，多彩的畫面，舒緩優(yōu)美的旋律，加上協(xié)調(diào)輕盈舞蹈動(dòng)作的巧妙組合，引領(lǐng)學(xué)生充分理解了歌曲的美妙意境，快樂的享受著音樂的無窮魅力。

2、差異教學(xué)法

唐氏綜合癥的兒童和其他特殊兒童一樣，也分為輕度、中度、重度三類，這就決定了他們能接受的知識(shí)存在著差異性。差異教學(xué)法是根據(jù)特殊兒童之間的差異進(jìn)行分類，按照不同學(xué)生的不同需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，有效地補(bǔ)償其缺陷，使自身得到發(fā)展。這樣就需要根據(jù)兒童實(shí)際的特點(diǎn)采用不同的教育計(jì)劃，在不同的教育環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)孩子都能夠得到幫助，不受到冷落，有利于形成和諧的教學(xué)氛圍。我們?cè)诮淌谝魳窌r(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為兩組：A組：能熟練演唱，并能用簡單的肢體語言表達(dá)情感;B組：能用簡單的肢體語言表達(dá)情感。通過差異教學(xué)法，輕度兒童的音樂文化知識(shí)和歌唱技能有了很大的增長，中度、重度兒童也學(xué)有所得，身心缺陷的補(bǔ)償和矯正也得到了明顯改觀。差異教學(xué)法注意了唐氏綜合癥兒童個(gè)性差異之間的矛盾，遵循了因材施教的教學(xué)原則，真正做到有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

結(jié)論：

經(jīng)過大量的實(shí)踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)特殊兒童的治療和康復(fù)中，音樂教育有著很明顯和重要的作用。特殊兒童比普通人群更加需要音樂教育，音樂可以讓特殊兒童更加快樂。對(duì)特殊兒童音樂教育雙重意義的正確認(rèn)識(shí)有助于在教學(xué)實(shí)踐中將二者有效地結(jié)合，以促進(jìn)特殊兒童在音樂才能、綜合素質(zhì)以及身心健康的全面發(fā)展。

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