核心素養(yǎng)語境下初中歷史命題研究

張益英

摘要：核心素養(yǎng)作為當前我國基礎教育教學改革體系中的基本價值維度，一定意義上具有指導實踐教學、引領教學改革的基本功能，強化核心素養(yǎng)語境下的學科命題研究具有特定的價值和意義。歷史學科是初中整體教育教學體系中的有機組成部分，在培育學生民族情感、激發(fā)學生愛國熱情等層面上發(fā)揮著不可忽略的重要作用，而學科命題是檢測教學成績、引領學科教學的基本路徑，如何在初中歷史學科命題過程中體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”這一基本元素是需要高度重視和持續(xù)探究的命題。本文以初中歷史七年級下冊知識點為例，系統(tǒng)探討核心素養(yǎng)語境下初中歷史學科命題的基本價值維度。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;命題研究

隨著我國基礎教育教學新課程改革的持續(xù)深入推進，初中階段宏觀層面上的教育教學價值維度、教學組織形式以及最終的教學考核評價機制等元素都實現(xiàn)了優(yōu)化提升，盡管相應的學術討論和實踐探索依然在持續(xù)進行的過程中，但培育學生個體的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為我國基礎教育教學的基礎性價值追求，這一定意義上將引領我國新時期教育教學改革的浪潮，正如學者提出的那樣：“隨著核心素養(yǎng)概念的提出到如今的敲定，一直都是教育教學中的熱點問題，受到廣泛關注。”（朱立明、馬云鵬，核心素養(yǎng)：敢問路在何方，全球教育展望，2019年03期，第3頁），這是我國新時期基礎教育教學新課程改革過程中取得的階段性成績，同時也為持續(xù)深入的教學改革打下了堅實的基礎。命題是初中歷史學科整體教育教學體系中的有機組成部分，具有檢驗教學成績、引領教學改革的重要功能，探究“核心素養(yǎng)”語境下的初中歷史學科命題是當前學科教學改革過程中的重要內(nèi)容，值得相關主體的高度重視和積極探索，本文以初中七年級下冊的知識點為例，依托相應的案例闡述和探討相應的命題。

一、核心素養(yǎng)語境下初中歷史命題要突出整體歷史觀，力圖引導學生個體對我國以往歷史有一個宏觀上的感知

歷史學科作為初中整體教育教學體系中的有機組成部分，其重要學科功能即引導學生系統(tǒng)了解民族和國家的發(fā)展軌跡、樹立民族自豪感和自信心，因此整體歷史觀在初中歷史學科教學中的應用具有特定的價值和意義，也就意味著學科命題要凸顯對學生整體歷史觀的考察，這類題型要脫離具體歷史知識點的縱向追蹤，以封建朝代的先后順序等基礎性內(nèi)容為基礎進行命題，我們可以看看下面的一則試題：

例題：“朝我田舍郎，暮登天子堂”反映了我國古代比較完備的選拔官員的制度——科舉制度。關于科舉制度的說法，正確的是（ ? ?）

①隋文帝時開設進士科標志著科舉制度正式創(chuàng)立 ②唐太宗增加了科舉考試的科目 ③武則天增設殿試和武舉，殿試第一名為狀元 ④宋太祖以詩賦取士，促進了唐代詩歌的繁榮 ⑤宋朝大幅度增加科舉錄取名額

A、①②④ ? B、②③⑤ ? C、③④⑤ ? D、①②③

這是關于我國古代科舉制的一個試題，很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)語境下對學生整體歷史觀的考察。整體上而言，科舉制自隋至清，歷時1300多年，但科舉制實際上并不是一個靜態(tài)的選官制度，歷朝歷代都對科舉制進行了必要的調(diào)整，它始終處于動態(tài)的歷時發(fā)展過程中，調(diào)整的方向?qū)嶋H上與具體時代的政治發(fā)展狀況具有內(nèi)在的聯(lián)系性，學生對此要有清晰的感知和系統(tǒng)的掌握，本題就是這樣的一個命題思路，具體涉及到隋、唐和宋三個朝代，將很多瑣碎的知識點糅合在一起，引導學科教師和學生在日常的教學過程中既要按教材中的朝代為順序?qū)W習歷時，同時也要對特定的制度進行整體上的剝離，這是一種意識，也是一種能力。

二、核心素養(yǎng)語境下初中歷史命題要強調(diào)考察的情境性，引導學生在具體的生活化情境中應用學科知識解決現(xiàn)實問題

眾所周知，初中歷史學科教學改革中所謂的“核心素養(yǎng)”注重培養(yǎng)學生個體在實際生活場景中分析問題、解決問題的能力，學科教學與學生的實際生活被緊密聯(lián)系在了一起，這樣的教育教學改革理念在一定意義上體現(xiàn)了學科教學踐行和貫徹“以人為本”價值觀的基本邏輯，學科知識不再是脫離現(xiàn)實生活而顯得毫無生氣的死板教條，依托生活化情境這一基本途徑，初中歷史學科教學變得直觀生動，變得可以觸摸。在上述這樣的基本理念下，初中歷史學科命題過程中要將具體的學科知識點放置在學生生活化的情境中去，如下面這則命題：

例題：如果你穿越到盛唐時期，你會看到哪些景象（ ? ?）

①農(nóng)民在使用筒車灌溉 ②商人用“交子”到揚州購買絲綢 ③兵部接到金國入侵的消息 ④夜市上人頭攢動

A、①②③ ?B、②③④ ?C、①③④ ?D、①

可以看到，這個命題中將七年級下冊唐朝的筒車、宋朝的“交子”和夜市以及兩宋時期的民族政權等多元化的內(nèi)容融合在一起，重要的是“如果你穿越到盛唐時期，你會看到哪些景象”這樣的設問一方面是初中學生樂于接受的形式，同時在學生審題和思考的過程中潛移默化地會將歷史課堂知識點與特定時代情境聯(lián)系起來，這有助于學生個體“核心素養(yǎng)”的培育。

三、核心素養(yǎng)語境下初中歷史命題要樹立大文科觀念，注重考察學生的整體文科素養(yǎng)

眾所周知，盡管當前依然是學科制為基礎的教育教學機制，但各學科知識之間的內(nèi)在關聯(lián)性必須予以重視，所有學科教學實際上最終都作用于特定的個體學生身上，都應該服務于培育學生個體“核心素養(yǎng)”這一宏觀價值維度，這是當前的基本命題。就初中歷史學科命題這一特定內(nèi)容而言，要注重考察學生的整體文化素養(yǎng)和知識儲備，將學科知識建立在學生的整體文化素養(yǎng)基礎上，即要樹立和踐行大文科觀念，注重考察學生的整體文科素養(yǎng)。

例題：詩歌在一定程度上反映了社會生活。下列詩句，能反映唐玄宗統(tǒng)治前期盛世景象的（ ? ?）

A、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

B、“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”

C、“憶昔開元全盛時，小邑猶藏萬家室”

D、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

歷史知識不是獨立存在的，它與文學、政治甚至法律等多元化的知識具有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，這為學科命題提供了便捷的條件，上面這則歷史試題就將唐朝的“開元盛世”和詩歌聯(lián)系在一起，具有較為理想的師范效應和現(xiàn)實指導價值，值得一線學科教師和教研員等主體的持續(xù)深入研究。

參考文獻：

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