如何提高邊疆少數民族地區中學生的英語水平

秦一丹

摘要：國內外之間的聯系密切，需要學生學習接觸一些外國語言，作為常用的外國語種英語，其語言的學習普遍受到大眾的關注與重視。在初中教學過程中，英語這門學科是必不可少的，也是學習的主干學科，受經濟因素、信息不對稱等的影響，邊疆少數民族地區的中學生在學習英語上還是比較吃力的，教學現狀也存在著很大的問題。同時，當地英語教師的教學水平不高，這與其所處的地理環境位置有關，很多英語教師不愿意去這種經濟教育水平落后的地方。可見，想要提升邊疆少數民族地區中學生的英語水平，就必須要結合學生的實際情況，不斷的嘗試創新，滲透新的理念，從根本上做出一定的改變。

關鍵詞：少數民族地區;初中英語;對策

引言

與其他地區相比，邊疆少數民族地區的經濟發展水平較滯后，教育事業發展也相對落后，教學基礎設施條件還未完善，特別是在學習英語這門學科上，學生在學習的過程中存在的問題較多，不利于提升學生的綜合素質及整體發展。加之受自然環境因素的影響，邊疆少數民族地區的中學生學習英語的條件有限，大多數學習是為了應付考試，學習意識不強，對英語學習的興趣不夠濃厚，在英語聽力、口語表達等方面差距較大，導致學生英語成績差，呈現的教學效果不佳。因此，邊疆少數民族地區的初中英語教師需要在教學中尋求變革，鉆研探索出適合學生的教學模式，提高少數民族地區中學生的英語水平，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，讓學生實現更加快樂的學習。

一、邊疆少數民族地區初中英語教學存在的不足

（一）觀念落后

大多數邊疆少數民族地區所處的位置都較偏遠，對于外界世界的接觸與認識也較少，且大多居住在農村，經濟發展較為滯后，這就導致了他們對于英語學科缺乏認識。同時，受環境因素的影響，貧窮落后的條件使得師資力量較為短缺，大多數少數民族地區的學生不愿意也很難接受學習其他語言的知識，認為英語學習并不重要，他們在漢語學習上已經相當困難了，更不用說英語學科的學習[1]。由于沒有英語學習的環境，加之少數民族地區的教師未能轉變傳統的教學觀念，觀念的落后也讓英語教學的方式較為單一與枯燥，學生的學習能力很難獲得提升，呈現的教學質量也不佳。

（二）教師資源短缺

由于邊疆少數民族地區所處位置較偏，人口相對稀少，且生活環境條件及待遇較差，使得當地的教師資源短缺，更別提英語教師了。初中時期中學生的自控能力還有待提升，部分少數民族地區的孩子在小學未接觸過英語，進入初中才開始學習英語，而初中的英語教師對于學生學習英語具有關鍵的指導性作用，英語教師人員的短缺不利于教學工作的開展，更不利于孩子的學習。由于少數民族地區的教師較少，且教師的整體水平有一定的差異性，一般都是身兼數職，既降低了整體師資隊伍的水準，也加重了教師的負擔，導致教師難以集中精力花在教研上，教學效果不佳。

（三）學生自身的問題

大多數邊疆少數民族地區的中學生對于英語的興趣不高，認為英語學習起來較為吃力，歸根到底還是教師教學方式較為傳統化與單一化，未能根據學生的實際情況去制定專門化的教學活動內容，讓學生在課堂上很難融入進去。同時，中學生在學習英語上的時間較少，由于少數民族地區地理位置較偏，眼界較窄，不少學生未能意識到學習英語的好處，甚至一直忽視英語的存在。另外，中學生們在學習英語上的方法不當，大多數初中生都靠死記硬背去記憶單詞，未能找尋屬于自己的學習方式，而大多數家長的學歷水平不高，受家庭因素的影響，家長缺乏對孩子的監督，對孩子學習的期望低，自然就影響孩子學習英語的氛圍。

二、提升邊疆少數民族地區中學生英語的對策

（一）激發學生的興趣，調動學生的主動性

興趣是最好的老師，著重培養學生學習英語的興趣，調動學生學習上的積極性。在邊疆少數民族地區的中學生，見識的較少，對英語較為陌生，學習上表現的并不積極，教師要想方設法的去提升學生學習英語的興趣，可采用一些小組分組活動、角色在線扮演等教學活動，去激發學生的興趣，讓學生愿意開口表達。

以Unit8“When is your birthday”為例，在講授前先向學生介紹國內外的重要Festival，像Spring Festival、Christmas Day，進而與少數民族的節日相聯系，讓學生們開拓眼界，吸引學生的興趣。然后在課堂上引出本次要學的重點birthday，教師以“When is your birthday”為主題開展英語交流活動，讓學生根據自己的生日自由分為十二個組，對這十二個月份進行教學，這樣的教學不僅調動了學生的積極性，拉近了學生之間的距離，也開拓了思維，讓學生對于“on”+日與“in”+月/年更加印象深刻，區分特殊的序數詞，同時學會對自己生日的表達。

（二）創設語言環境，設立英語專欄

傳統的教學模式已經無法滿足現今少數民族地區的教學要求，為了更好的培養人才，英語教師應及時轉變舊有的教學方式及理念，注重學生的創新及理解能力，為學生創設良好的語言環境，培養學生的英語思維，讓學生能夠在實際生活中掌握應用英語的能力[2]。少數民族地區的中學生接觸的英語知識并不多，英語教師可以在課堂上適當地開展一些Pair work或 Group work，讓學生在交流中獲得更多的英語環境。同時，利用現有的教學資源為學生播放一些英語歌曲或錄影，讓學生從中感受英語，必要時可設立英語專欄。

以Unit1“What’s the matter”為例，在講授前先制作不同部位的小卡片，小卡片上有圖畫及中英文字，將它們掛在英語知識專欄中供學生閱讀，以便學生能夠熟悉這些部位的名稱：“arm”、“back”、“ear”、“foot”、“head”、“leg”、“mouth”、“neck”、“nose”、“stomach”、“tooth”等。在課堂上引入情境教學的方式，讓學生們分組進行互動交流學習，加強學生的口語訓練，讓學生認識到不同部位的英文介紹。

三、總結

邊疆少數民族地區的教育問題仍需亟待解決，要想提升少數民族地區的中學生英語水平，還需要英語教師轉變傳統的教學方式，創設英語環境，利用網絡技術手段輔助課堂教學，開拓學生的視野，培養學生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]馮玉霞.民族地區提高初中學生的英語閱讀能力之我見[J].教育科學，2017，15（11）：185-185.

[2]歐陽紅梅.少數民族地區中學英語教學存在問題的對策[J].教育，2016，4（12）：89-89.

（云南省臨滄市耿馬傣族佤族自治縣第一中學）