小學(xué)班主任日常管理中的語言藝術(shù)探討

薛丹

摘要：在小學(xué)階段的教育教學(xué)當(dāng)中，班級管理工作非常重要，小學(xué)班主任作為班級的重要組織者和管理者，應(yīng)該注重做好日常管理工作，為學(xué)生們提供一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在這個過程中就離不開語言上的互動溝通，班主任應(yīng)該掌握和運用良好的語言藝術(shù)，與小學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，這對班主任工作的開展很有促進作用。為此，小學(xué)班主任要對語言藝術(shù)的特點進行深刻分析，日常要更多的尊重和關(guān)愛學(xué)生，掌握多樣的表達(dá)方式并且進行靈活運用，還要注重科學(xué)評價和獎罰分明。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，主要圍繞小學(xué)班主任日常管理中的語言藝術(shù)運用進行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;日常管理;語言藝術(shù);運用

引言

在小學(xué)的班級管理中，班主任工作對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等各個方面產(chǎn)生影響，良好的日常管理能夠為學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和家長之間的良性溝通。因此，班主任在管理班級時，需要極大地關(guān)注自己的語言運用，借助語言魅力達(dá)到更好的班級管理效果。班主任要利用語言藝術(shù)吸引學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使得班級管理呈現(xiàn)更加人性化、合理化的特點，而不是對學(xué)生采取單一、粗暴的語言溝通方式，這樣不但無助于問題的解決，還可能會激化師生矛盾，只有語言藝術(shù)的合理運用，才能促進班級日常管理更好的開展。

1班主任語言藝術(shù)的特點

班主任在管理工作中面對的是處于身心成長發(fā)育的學(xué)生，所以必須要注重語言藝術(shù)的運用，在語言上應(yīng)該注重表現(xiàn)以下幾個方面的特點：（1）以理服人。班主任在日常班級管理中，無論在任何時候都要做到言之有理，這是語言運用的一個基本要求，比如面對犯錯的學(xué)生的時候，應(yīng)該將道路講清楚，真正讓學(xué)生認(rèn)識到自己所犯的錯誤，而且還要保持平和的語氣，絕對不能冷嘲熱諷，也不要妄加揣測。（2）言之有據(jù)。為了更好地發(fā)揮語言藝術(shù)的作用，班主任在語言表述的時候還要言之有據(jù)，將事實作為支撐依據(jù)，可以引入一些具體的案例，幫助學(xué)生進行理解和反思，這樣學(xué)生也才會聽的進去，進而也能聽的明白[1]。（3）靈活變動。語言的運用不能是死板的，小學(xué)班主任不能一味地運用單一的語言方式，而是要更具交流的對象進行靈活變動，考慮到每個學(xué)生的實際情況，堅持因材施教的理念原則。比如，對于那些性格內(nèi)向的孩子，要對其進行深入的引導(dǎo)，注意應(yīng)該在保護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生真正認(rèn)清這一事情;對于性格比較外向的孩子，溝通上會比較簡單，只需要將問題情況具體說明，學(xué)生就會更主動的反思錯誤。

2小學(xué)班主任日常管理中語言藝術(shù)的運用

2.1尊重和關(guān)愛學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系

在教育改革深入開展的背景下，學(xué)生的主體地位非常突出，要求所有的教學(xué)管理活動都應(yīng)該從學(xué)生的實際需求出發(fā)，重視學(xué)生內(nèi)心的感受，這樣才能確保更好的效果。小學(xué)班主任在班級管理工作中，就應(yīng)該始終秉持以學(xué)生為主的理念，要尊重和關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，關(guān)注他們的性格特點，不要壓制學(xué)生的個性，應(yīng)該促使他們實現(xiàn)個性化發(fā)展[2]。在學(xué)生進行溝通交流的過程中，教師應(yīng)主動關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，對他們的想法更多理解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有情緒不佳的時候，要及時的詢問學(xué)生，想盡辦法幫助解決困擾，排解內(nèi)心的不良情緒，這樣才能真正的走入學(xué)生內(nèi)心，建立亦師亦友的和諧師生關(guān)系。班級管理工作的核心就是溝通，只有堅持以人為本的教育理念，獲得學(xué)生的尊敬和信任，這樣才能真正發(fā)揮班主任的組織管理功能，建設(shè)和諧有愛、具有活力和凝聚力的班集體。

2.2掌握多樣的表達(dá)方式，做到靈活運用

從當(dāng)下的管理工作之中能夠發(fā)現(xiàn)，班主任經(jīng)常會犯一些錯誤，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行管理的時候。比如，在上某一節(jié)課的時候班主任給學(xué)生提供了相應(yīng)的問題，要求學(xué)生們主動站起來回答時，但是學(xué)生們經(jīng)常會因為問題比較難或者不主動而不解答，這時候有些教師就會說：“你是豬腦子嗎？”“怎么這么笨！”等語言嘲諷學(xué)生。有些教師本身是無心之失，只是想通過這樣偏激的語言來刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，但往往適得其反[3]。針對于此，班主任們還應(yīng)該要意識到表達(dá)方式的多樣性。例如在進行紀(jì)律管理的時候，可以適當(dāng)使用一些眼神或者是體態(tài)等要素，防止其語言太過單一。小學(xué)生都是愛玩好動的，平時會表現(xiàn)的很調(diào)皮，缺少自我管理能力，常常會觸犯校規(guī)班記，班主任也是反復(fù)強調(diào)教育，這實際上會讓學(xué)生們聽的厭煩，但如果運用眼神、輕咳等體態(tài)方式提醒錯誤，這樣他們會更容易接受。

2.3科學(xué)評價指導(dǎo)，確保獎罰分明

對于小學(xué)生來說，在剛進入學(xué)校的時候其自控能力以及獨立學(xué)習(xí)的能力相對都比較差，這時候還是需要班主任多多幫助。這時候班主任應(yīng)該要靈活使用語言藝術(shù)，對于一些表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚，并進行獎勵;對于一些經(jīng)常出問題的學(xué)生應(yīng)該要賞罰分明，不能戴著有色眼鏡看待學(xué)生，應(yīng)該要就事論事。當(dāng)學(xué)生將具體的事件闡述清楚的之后對于犯錯誤的部分應(yīng)該要嚴(yán)肅批評，并且和學(xué)生約定好今后絕不再犯，比如可以“拉鉤”，能夠讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)注，并產(chǎn)生情感共鳴，積極主動的去糾正自己的錯誤。

結(jié)語

總之，小學(xué)班主任在日常管理中，應(yīng)該注重對自身語言藝術(shù)的研究和運用，始終把學(xué)生作為教育主體，運用合理有效的語言溝通方式，更多的關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，要主動與學(xué)生溝通，建立彼此的信任感，這樣必將促進班級管理的質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

[1]仲群.淺論小學(xué)班主任班級管理中的語言藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（05）：51.

[2]孫照梅.探討新時代小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊，2018（06）：184.

[3]姜玲玲.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)探討[J].中華少年，2018（27）：139.

（大慶石化第五小學(xué) 黑龍江大慶 163000）