小學數學教師課堂提問有效性探索

周紅艷

摘要：課堂是教學活動開展的主陣地，提高課堂教學效率是廣大教師應該不斷探索研究的課題，其中課堂提問是一個關鍵的環節，這是集中學生注意力，調動學生思維，評價教學效果的一種重要途徑。在當前新課程改革背景下，對于課堂提問有效性的探索顯得更加重要，直接關系到課堂教學活動開展的過程和質量，對此小學數學教師要注重課堂提問要具有啟發性，培養學生的自主學習能力，要抓住提問最佳時間，促進理解和掌握知識，要及時采取鼓勵性評價，引導學生積極思考回答，從而實現高效數學課堂的構建，提高學生的數學學習水平。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性;策略

引言

小學數學是學生建設數學知識體系的關鍵，這一階段的學習將會直接影響到學生的數學能力。課堂提問是教師教學過程中最有效的授課手段，同時也是學生與教師之間溝通的主要途徑，合適、有效的提問能夠充分激發學生的學習興趣，進而保障教學質量。但在實際教學的過程中，一些教師往往不注重課堂提問的方法技巧，學生害怕被提問，教師的提問也對鍛煉提高學生的思維能力和學習水平沒有產生幫助。因此，小學數學教師需要對課堂提問的有效性探索，培養學生的思維能力，增進課堂上的互動交流，這同時也是檢驗學習效果和構建高效課堂的主要途徑。

1課堂提問環節的重要性

在課堂教學中，課堂提問是一個不可缺少的重要環節，在當前新課程改革的過程中，更要注重課堂提問環節的重要性。首先，課堂提問有助于促進學生學習。教師提問的內容以及方式，對學生日后的學習起著至關重要的作用，教師每提出一個問題，學生就會隨之思考。因此，教師要合理設計問題，在問題中設置出一定的懸念，進而促進了學生的學習。其次，有助于培養學生的思維能力。課堂提問是啟發性教學最為常用的方式，它能夠充分調動學生的想象力以及比較性，推動學生思維能力的發展，達到鍛煉提高學習能力的目標。最后，提問具有反饋信息的作用。教師可以利用課堂提問，捕獲有效的信息，有效控制教學進程。通過課堂提問不僅僅能夠掌握學生的具體學習情況，檢查教學目標是否達成，同時能夠發現學生學習過程中遇到的問題，并及時糾正和指導[1]。

2小學數學教師課堂提問有效性的策略

2.1提問要具有啟發性，培養自主學習能力

教師提問是否具有啟發性，對學生日后的學習進程中起著關鍵性的作用，教師要把握知識的重要性、理解的疑難處以及規律處設置問題，激發學生學習的熱情，培養學生自主學習的能力，真正意義上理解并掌握知識的內涵[2]。例如：在教授“圓的面積”時，組織學生自主操作，將圓形剪開拼接成一個近似長方形，通過運用長方形的面積公式來推倒出圓形的面積公式，教師可以提出類似以下的問題：“通過拼接成的面積，和原來圓形的面積之間有什么聯系呢？拼接成長方形的長和寬是原來圓形的哪一個部分？”通過提出以上兩個問題，教師引導學生動手實踐，將一個圓形平均分成四份、八份，拼成一個近似長方形的圖形。繼續提出問題：“（1）如果將圓形平均分成16份、32份，這樣拼出來的圖形會跟之前有差別么？（2）近似長方形的長和寬，對應圓形的哪個部分？（3）如何通過運用長方形的面積公式，推導獲得圓形的面積公式呢？”。由此可見，教師通過在規律上設置問題，能夠培養學生的思維能力，促進不斷思考，使其在動手實踐中獲取知識，得出規律，這樣的課堂提問就獲得了良好效果。

2.2抓住提問最佳時間，促進理解和掌握知識

課堂問題的提出還應該注意抓住最佳時間，要讓學生產生一種“不憤不啟，不悱不發”的心理狀態，激發其濃厚的求知欲。小學數學教師要全面地掌握教學內容，明確哪些是教學中的重點和難點，還要在課堂教學中多注意觀察學生的聽課狀態，獲得他們的課堂反饋信息，這樣才能及時的拋出具有思考性和啟發性的問題。課堂提問次數不是越多越好，要在恰當的時機提出恰當的問題，對于提問時間、內容、意義要準確把握，在學生易于犯錯或者產生疑惑的地方設計問題，這樣發揮提問的作用，讓學生豁然開朗，真正理解和掌握知識[3]。比如在教學“克和千克”這個內容時，可以讓學生一手放一枚硬幣，另一手放厚厚的書，感受克和千克的重量，然后讓學生猜測手里的物品都有多重，然后稱一稱發現硬幣大約是1克，厚書是1千克，在詢問克和千克之間的換算關系應該怎樣的。在這樣的教學過程中，就通過提問引導學生不斷的產生新的問題，又不斷的探索解決問題，學生逐漸地理解和掌握了知識，教學效果顯著提高。

2.3及時采取鼓勵性評價，引導學生積極思考回答

教師在進行課堂提問時，評價也是十分關鍵的，它的目的是引導學生自主學習，不斷思考。當學生回答錯誤時，如果立刻說“回答錯誤，誰能夠給出正確答案！”學生就會產生消極心理，喪失繼續回答問題的勇氣，有些同學會因此默默哭泣。因此，教師在課堂提問之后要廣開言路，既要維護學生回答問題的積極性，又要采取鼓勵性的評價，堅決不能出現傷害學生幼小心靈的字眼，允許學生廣開言論，發揮想象力，不能輕易給出“不正確、錯誤”的結論。在學生學習的過程中，雖然問題的答案有對錯分別，但是更有合理以及不合理的分別。這就需要教師的不斷鼓勵以及引導，學生雖然這個問題不會回答或者回答錯誤，但是不應該讓學生立刻坐下，可以引導學生說出正確答案[4]。作為一名優秀、有責任心的教師不應該放棄每一名回答問題的學生，這樣評價能夠培養學生的自主學習能力，從而提高教學效果。

結語

總之，隨著課改的深入實施，課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。小學數學教師只有精心設計課堂提問，巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力，這是提高課堂提問有效性的靈魂所在，也是構建活躍高效課堂的必然途徑。

參考文獻：

[1]崔鈺笛.新課改下小學數學教師課堂提問的有效性探索[J].西部素質教育，2019，5（04）：24-25.

[2]吳瓊紅.巧設提問，引導探究和創新——新課改背景下有效課堂提問[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.

[3]蔡彩綿.新課程下小學數學課堂提問教學策略研究[J].科教文匯，2017（04）：105.

[4]何亞娟.小學數學教師課堂有效性提問的技巧[J].都市家教月刊，2017（02）：50-51.

（河北省廊坊市第二十一小學 065000）