新時期小學語文教學策略思考

滿呂鳳

摘要：伴隨著課程改革逐步深入，小學語文教育策略思考是我們的核心任務，作為新時期的基礎教育工作者，我們需要客觀分析傳統語文教學中存在的不足，積極改進教學問題，創新小學語文教學模式。下文主要分析了新時期小學語文教學策略，旨在推動小學語文學科教學目標高效落實。

關鍵詞：新時期;小學語文;教學策略

引言：

通過一系列教育改革之后，小學語文教學的目標更符合學生學習需求。但是在實際教學過程中，很多教師仍舊沿用傳統的教學方法，導致教學方法選擇以及教學目標實現存在著較大矛盾，不能滿足新時期的基礎教育發展需求。所以要想提升教學效率，必須要深入貫徹以學生為本的教學理念，制定符合新時期課程改革要求的教學方案。

1.構建新型師生關系，營造和諧課堂氛圍

探究性開放式課堂構建要求我們在指導學科教學活動的過程中，以新型的師生關系實現教學互動，給學生更多的信任和理解，鼓勵學生發表不同的見解，多用疑問引導，避免教師解答。如“你能試一試嗎？”、“你有什么不同見解嗎？”、“我相信你能行！”等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學生建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態等等，這些教師都應予以肯定。心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計;另一方面，可以巧妙運用激勵語言，幫助學生建立自主探究和創造性學習的信心。

2.創設教學情境，指導體會情感

文學素養培養過程中，學生對文本內容的情感體驗能力提升是重要的一方面，這就要求小學語文教師在指導教學活動的時候能夠立足情感目標，引導學生掌握深刻體驗情感的方式，情境教學法的應用可以助力這一教學目標的實現，教師要貼合小學生的思維特征和興趣特點構建教學情境[1]。如《太陽》一課的教學時，可以給學生出一個這樣的謎語：“不是吃的，比吃的更重要;不是穿的，比穿的更少不了;眼睛能看見，手卻摸不到;實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。”學生通過猜謎來進入到本節課的學習當中。教師也可以給學生講一些有關太陽的神話、傳說、故事。此外，教師可以通過圖片、視頻、音頻等方式來創設情境，這種創設情境的方式更直觀、生動，對學生來說也很有吸引力。比如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以給學生展示一些好看的圖片，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

3.設置教學問題，提高學生思維能力

思維能力培養是新時期語文學科的重要教學目標。教師可圍繞閱讀材料的內容進行問題設計，使得學生需要閱讀整篇文章，有針對性的去文章中尋求答案。教師在設計問題過程中，還要注重問題的創新，讓其更具開放性，讓學生在閱讀過程中形成自己獨特的感受，進而提高學生的閱讀能力和教學效率[2]。例如，教師在講解《蜜蜂引路》時，教師在通讀課文后對課文進行深入的了解與分析，并設置相應的問題，讓學生理解文章中心思想，并從中受到啟發。在課堂中，教師可提問“蜜蜂明明在花叢中紛亂飛舞，為什么列寧卻看出了其中的規律呢？”、“你們覺得列寧身上有什么你們值得學習的品質嗎？”學生在接受教師的問題后，就會有針對性的去文中尋找答案。當然，每個人的思路不同，其得出的結論也是有差異的，這時就需要教師在課堂提問后，再進行系統的講解，讓學生對文章中心思想產生更加深入的了解。同時教師在設計問題時一定注意層次性和開放性，必須根據文章順序做安排，打開學生思維。

4.德育貫穿教學過程，發揮學生主體性

小學語文教學活動指導中滲透德育目標，是完善課程教學模式的重要方式，在完成知識教學任務的同時，還可以借助語文教學素材，培養學生高尚的道德情操，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這對小學生的健康成長與全面發展顯然具有積極意義。傳統教育理念影響下，小學語文課程與德育之間的融合效果并不理想，在縱深度上都有不足，新時期的學校教育活動中，德育被提到新的高度上，要求教學工作者關注德育目標落實。語文教育和德育之間的融合不能再浮于表面，而是要真正發揮德育作用，帶給學生積極的心理影響，優化道德建設效果。語文教師必須要發揮引導作用，讓小學生自主參與到德育活動中，發揮主觀能動性。首先，德育教學要與小學語文的教學內容相結合，小學生學習的大部分語文知識都是源自于課本，如果語文教師所滲透的德育內容過于抽象化，那么小學生會感到厭煩。其次，德育教學還要與小學語文的教學理念相匹配，語文教師必須把“以人為本”思想和“教書育人”思想落到實處[3]，為小學生創設良好的學習環境和生活環境。比如，《草原》這篇散文字里行間浸潤著濃郁的草原風情，在教學時我讓小學生自主研究課文，談談閱讀后對課文有什么感想，有的小學生說寫的生動貼切，有的小學生說感受到了作者的贊美之情。接下來，我對文中的重點語句進行講解，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，展現了內蒙古大草原美好的風光及風土人情，表達了蒙古族和漢族之間的深厚情誼，是作者情感的集中體現，以此引導小學生樹立民族團結意識。

結語：

語文作為重要的基礎課，學科教學水平直接影響學生的文化素養，基于此，面對新課程形勢，我們應該嘗試創新教學模式，突出學生中心理念，全面豐富學科教學內容，帶給學生更優質的課堂參與體驗。上文分析了新時期小學語文學科教學策略，希望觀點可供參考。

參考文獻：

[1]梁麗娜.淺談小學語文課堂教學變無效為有效的教學策略[J].學周刊，2015，22（29）：152-153.

[2]楊學麗.激發、引導、培養、實踐——新課標下小學語文課堂教學策略新探[J].新課程（上），2018，21（07）：123-124.

[3]宋成香.用跨越式教學模式打造小學語文高效課堂[J].都市家教月刊，2016，20（02）：147-148.

（云南省曲靖市師宗縣高良壯苗瑤族鄉中心學校 655700）