小學語文拓展閱讀教學的策略新探

尚麗蔚

摘要：所謂“拓展閱讀”是以教材內容為基礎的情況下所進行的課外閱讀活動，小學生的拓展閱讀教學具有以下兩方面的特征：第一，拓展閱讀教學要緊密結合教材的內容進行教學，做到為教材教學服務，對教材語文知識進行一定程度的補充和延展;第二，拓展閱讀要有效地開闊學生的閱讀廣泛性與閱讀深度，增加學生的閱讀量，要能夠有效地提高學生的語文閱讀能力、綜合能力和語文素養。總之，要讓學生通過拓展閱讀教學，讓小學語文課堂變得富有樂趣，使閱讀教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學策略

所謂“拓展閱讀”是以教材內容為基礎的情況下所進行的課外閱讀活動，小學生的拓展閱讀教學具有以下兩方面的特征：第一，拓展閱讀教學要緊密結合教材的內容進行教學，做到為教材教學服務，對教材語文知識進行一定程度的補充和延展;第二，拓展閱讀要有效地開闊學生的閱讀廣泛性與閱讀深度，增加學生的閱讀量，要能夠有效地提高學生的語文閱讀能力、綜合能力和語文素養。總之，要讓學生通過拓展閱讀教學，讓小學語文課堂變得富有樂趣，使閱讀教學達到事半功倍的效果。

一、小學語文拓展閱讀教學的意義

1、拓展閱讀為小學生的語文學習積累素材

小學生的世界是多姿多彩、非常豐富的，小學生對一切事物都充滿著強烈的好奇心和探索欲望，因此，在小學語語文教學活動中開展拓展閱讀，可以很好地利用小學生的特點，引導小學生建立良好的興趣愛好，培養好的閱讀習慣，開闊眼佛羅里達和知識面，增加小學生學習語文的素材積累，增強小學生的想象力，全面提高小學生的素質。同時，通過拓展閱讀，還能讓小學生對事物的發展有一定程度的認識，通過閱讀大量的文章書籍，可以有效地增加小學生的詞匯量，豐富小學生在寫作時可以應用的內容。拓展閱讀打破了小學生在知識獲取上所受到的空間的束縛，可以讓學生在書籍的海洋里充分體會文化的博大精深和世界的廣闊多彩，同時也能讓小學生了解是華民族的傳統文化，并得以繼承和發揚。拓展閱讀對于小學生來說有著非凡的意義。

2、拓展閱讀可以開闊小學生的視野，提高小學生的學習興趣

在開展拓展閱讀的過程中，可以讓小學生根據自己的愛好與個性，自主地選擇閱讀讀物，教師只是起到一定的推薦和引導的作用。這樣可以激發小學生的主觀能動性，使小學語文教學活動變得活潑生動、氣氛活躍，使小學生能夠積極發言，注意力集中，在有效提高學生知識量的積累的同時，還提高了課堂教學的效率，達到了事半功倍的效果。拓展閱讀加強了小學生對書本內容的理解，使小學生打開了豐富的想象力，學會分析與思考問題。

二、開展小學語文拓展閱讀教學的方法

1、課前導讀的設計

在小學語文教學中，課前導讀是一個非常重要的環節。在進行課前導讀時，教師可以通過創設情景的方式，引導學生在情景中對文章進行認知和理解，引起學生對學習內容的興趣，提高課堂閱讀的教學質量。站在學生的角度，課前導讀還是小學生對課文內容提前預習的一個途徑，可以培養小學生形成一個良好的語文學習習慣。最重要的一點，課前導讀環節的高率，可以提升整個語文課堂的教學效率。課前導讀也是培養學生閱讀感受力和鑒賞能力的重要前提，例如：在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，可以在課前導讀環節組織學生觀看圓明園的紀錄片，讓學生在紀錄片中感受圓明園被毀滅之前的景象，再與圓明園被毀滅之后的圖片進行對比。讓學生進行獨立的觀察與思考，再進行課文內容的學習，讓學習談感受和體會。這樣可以激發學生的愛國主義情懷，讓學生在反復閱讀文章的同時，親身體會文章中所要表達的主題與思想。增強學生的使命感與責任感，讓學生通過紀錄片的立體情景，結合文章內容感受到作者所表達的情感與主旨，加深學生對于文章的理解與印象。

2、課堂解讀的實施

在小學語文閱讀教學中，課堂解讀的實施起著關鍵性的作用。在“新課標”背景下，對文章從不同角度進行多元化的解讀是當前不可阻擋的趨勢。在小學語文教學的過程中，教師也應該持守這一教學理念，使學生的主觀能動性在課堂上得到充分的發揮，將課堂氣氛營造得開放，多元、和諧。教師要善于引導學生對文章展開多角度的理解，達到促進情智共生的課堂教學效果。

小學語文教學不但要促進學生對文章深度的理解，還要注重培養學生的語文素養。例如：在學習魯迅的《少年閏土》這篇文章時，教師可以組織學生在教學的過程中把魯迅先生的作用改編成故事，再讓學生以講故事的形式進行講述和解讀。以談話的形式做課堂導入，讓學生在朗讀課文后，總結描述閏土這個人物的形象特征。教師可以讓學生以分組的開式，對這篇文章的寫作風格以及人物描寫的特點進行探討，學生可以以小組為單位進行課堂發言，展開學生對于文章的分析和理解。最后，教師可以讓學生在本組內選出一個組內代表，讓代表以講故事的形式來講述魯迅的相關事跡和相關著作，可以上學生們比較常見的《朝花夕拾》《狂人日記》等著作，讓學生在初步認識魯迅作品的深刻性的同時，打開學生的視野，塑造學生的文學修養。

3、課后整理的布置

課后整理就是要求學生在拓展閱讀活動后，對閱讀的內容以及在閱讀中所獲取的知識進行收集和整理，同時，在對知識進行有效理解的基礎上，針對閱讀內容做出自己的認知，并表達自己通過閱讀內容所引發的情感與思想。在小學語文閱讀教學的過程中，教師要有效地引導學生對于閱讀后所獲取的相關知識進行及時的總結和歸納。并可以將所獲取的寫作手法學以致用，使學生可以將閱讀轉化為寫作的基礎，使學生的讀寫一體化能力有所發展。例如，在學習《為人民服務》這篇文章時。為了能夠讓學生深刻地理解文章的內容及涵義，教師可以讓學生在課堂上反復地閱讀這篇文章，同時找出文章中每個段落的論點以及所運用到的論證方法。例如，在這篇文章運用了“引用”這一寫作手法，讓學生對文章中引用司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”發表自己的理解和看法，還可以讓學生多找出一些關于“生死”的名句名言。最后，為了引導學生看到文章的主題的升華，教師可以給學生布置一篇以“為人民服務”為題的議論文，讓學生在寫作的過程中運用《為人民服務》這篇文章中的某種議論手法。使學生能夠結合生活，深刻理解“為人民服務”的文章宗旨。

總言而之，在“新課程”背景下，小學語文教學活動必須打破傳統的教學方法，做到能夠讓學生自覺進行廣泛的閱讀活動，并鼓勵學生進行拓展閱讀，結合課前、課中、課外，把拓展閱讀與語文教材相結合，實現融會貫通、學以致用的閱讀方式，提高學生的閱讀能力。讓學生在學好語文的基礎上，增加閱讀量，拓展知識面，打下良好的語文基礎。

參考文獻：

[1]鄭潔，小學語文拓展閱讀教學[J].中國教師，2019.

[2]左治同，小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].學周刊，2015，17：97.

（沈陽市沈河區朝陽一校東安小學 遼寧沈陽 110043）