關于游戲在小學英語教學中的運用

石映芳

摘要：目前，越來越多課程開始引入游戲教學思維，小學英語課程就是其中之一。適當的游戲引入對增強英語課程教學的效果、提升英語課程教學的效率都起到積極的作用。因此，本文將結合小學英語教學有關內容，就如何在教學中運用游戲教學方式展開如下分析，以期借助有趣的游戲教學活動來激發出小學生的英語學習熱情與動力。

關鍵詞：興趣游戲;小學英語;課程教學

前言

小學英語游戲教學不同于學生普通玩的游戲活動，它更強調游戲的教學性，并以激發學生的學習興趣、培養學生的英語學習信心與動力為目標，展開的小學英語游戲教學活動。但是，就目前小學英語游戲教學情況來看，教師對游戲教學思維的運用也大都停留于基礎層面，仍然有很多地方需要改進和優化，這也是本文課題研究的目標。

一、以滿足學生興趣為目的設計英語游戲教學內容

對于多數小學生而言，小學階段是他們好奇心和求知欲比較強的時期。所以，他們對一些有趣的事情、好玩的游戲比較感興趣，而教師適當地組織與英語教學內容相關的游戲，則能夠極大地集中他們的注意力，使得學生產生英語學習的欲望。同時，一些簡單的英語課程游戲活動也能滿足小學生的表現欲，使其產生學習上的成就感和滿足感。所以，在小學英語教學中，教師需要做好小學生的學習能力及興趣愛好的調查，以依據小學生的能力及興趣，并且結合英語課程教學素材，設計有趣的英語游戲教學內容，從而設計出符合小學生學習的英語課程游戲活動內容，進而促使學生對英語課程知識產生學習的興趣[1]。

以小學英語“We love animals”教學內容為例，依據小學生的興趣點及實際學習能力，設計有趣的小學英語課程教學游戲內容，以借助趣味游戲來引導小學生展開英語課程知識的學習，使得小學生可以在英語課程游戲中獲取知識。首先，對于一些比較活潑好動、定不下心來的小學生，教師可以針對“We love animals”教學單元主題，設計趣味搶答游戲內容，以通過引導學生以搶答問題的形式來了解英語單元主題內容，從而激發起小學生的學習熱情和積極性。對于趣味搶答游戲內容的設計，教師可以先提問再鼓勵學生搶答，使得學生可以利用剛剛學習的英語知識來回答問題，進而滿足小學生的表現欲。比如：

T：Good morning！ Boy and girls.

S：Good morning！ Miss ......

T：What is it？

S1：It is monkey.

S2：It is rabbit.

S3：It is panda.

......

其次，對于一些不愛說話的小學生，則可以設計一些簡單且有趣的英語單詞、句子的跟讀環節，使得學生一邊跟著教師讀一邊記憶和理解英語有關內容。比如，教師以We love animals為開端，分別指著各種趣味動物圖片，讓學生說出它們的英語單詞，并讓學生跟著復述，以引導學生逐漸走進英語課堂。

二、以調動學生探究興趣為方向來組織英語合作游戲

適當的合作游戲不僅可以增強學生的學習信心，也能讓學生在互相游戲中共同成長、共同加深對知識的理解和認知。因此，教師還應該注意小學英語課程教學方法的使用，以從課程內容、方式等方面，建設好小學英語游戲課程教學工作，從而真正實現英語課程教學的游戲化。其中，小學英語教師可以運用適當的合作學習教學法，引導小學生參與到英語課程游戲活動之中。比方說，創建一個學生集體活動的課程游戲，以促進班級學生之間的交流和合作，共同參與英語課程游戲活動，以實現課程游戲活動資源的共享，這樣才能提高小學英語游戲教學的效果。

以小學英語“Let’s eat！”教學內容為例，圍繞“Let’s eat！”這個教學單元主題，教師可以組織一次合作游戲活動，讓學生以組的形式參與游戲。比如，互相說一說、講一講自己喜歡吃什么食物、愛好哪些食品，從而讓學生愿意說話、愿意參與討論。而在此過程中，教師應該督促學生利用Let’seat！單元中的詞語、句式進行簡單的英語交流，以真正做到對知識的學以致用。比如：

S1：Look at this chicken， is this a big chicken or small chicken？

S2：This is a big chicken.

按照這種英語交流方式，讓學生一對一的展開互動游戲，從而讓學生真正從合作中鍛煉自己的英語運用能力，進而促使學生真正體會到英語交流的樂趣，最終促使學生真正融入到英語課堂當中。

三、以增強學生實踐能力為標準設計英語實踐性游戲

不難發現仍有很多小學生比較內向，不太習慣用英語來交流，導致無法融入到英語課堂。因此，教師需要學會運用合理的課后訓練實踐方式，并配合有效的指導語言，引導學生參與到英語課堂互動，從而指導小學生正確的參與英語課堂游戲，進而建設出有效的英語課堂游戲化教學。比如，教師可以圍繞學生已學過的英語知識，設計課后的游戲實踐活動，以此幫助學生鞏固相關的英語課程學習成果，進而增強學生的英語運用能力[2]。

繼續以小學英語“Let’s eat！”教學內容為例，教師可以組織課后的趣味實踐活動，如讓學生根據喜歡吃的東西，運用本單元的詞匯來表達自己的喜好，從而讓學生可以嘗試簡單的英語游戲訓練，以此來幫助學生檢查自己是否做到對英語單詞、句式的合理運用。同時，教師還應該多給予小學生鼓勵，為其提供更多幫助，以幫助基礎弱的小學生克服英語學習的恐懼感，從而真正提升小學生的英語學習水平。比方說，教師可以組織一次餐廳人員的人物角色扮演游戲，并且利用tea， cake， hamburger， chicken， coke等物種食物單詞進行交流，促使學生真正可以一邊實踐交流一邊回憶起之前學習過的英語單詞。

四、結語

綜上所述，當下將游戲教學思維融入到小學英語課程教學之中，有助于為小學生體會到英語學習的樂趣，并促使學生主動去探究英語課程知識。因此，教師可以從教學內容、教學活動以及課后實踐訓練等方面，對小學英語課堂游戲化的建設展開研究，從而盡可能建設出有趣的英語游戲課堂教學環境，進而促使學生對英語課程知識產生學習的信心與動力。

參考文獻：

[1]王瑩瑩.試論角色扮演在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2017，5（11）：35-35.

[2]張羽翕.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].教師，2017，5（34）：52-52.

（紅河州建水縣東山小學）