農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂合作探究教學(xué)策略解析

許小勇

摘要：農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生，由于受到整體教育環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)情況具有一定的特殊性，教師要對(duì)此有所重視。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍地表現(xiàn)出了缺乏合作精神與合作能力，這對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)說(shuō)會(huì)造成消極地影響。教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況，制定出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中展開(kāi)合作探究。基于此，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中，合作探究教學(xué)策略展開(kāi)探討，旨在通過(guò)探討提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)課堂合作探究;教學(xué)策略

引言：農(nóng)村地區(qū)的整體教育水平與城鎮(zhèn)地區(qū)存在差異，這種差異體現(xiàn)在教育合力中。學(xué)生所接受的教育，有三個(gè)主要的來(lái)源，首先，是學(xué)校教育;其次是家庭教育;另外還有社會(huì)教育。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升，是在教育合力的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。然而，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)校硬件水平與師資力量的影響，呈現(xiàn)出水平的不足;社區(qū)環(huán)境以及家庭環(huán)境中，往往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也存在不足。這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)綜合教育引導(dǎo)環(huán)境與城鎮(zhèn)地區(qū)存在差異的問(wèn)題。結(jié)合課堂合作探究的學(xué)習(xí)模式，可以創(chuàng)建出英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的環(huán)境，能夠使得課堂教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為適應(yīng)。

一、課前的英語(yǔ)合作探究學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作探究，需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在小組中或者班級(jí)整體合作研究中發(fā)揮各自的力量。因此，充分的合作探究準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的作用。教師需要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及物質(zhì)條件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)。

1、應(yīng)用短視頻或者微課了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)短視頻或者微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，并且挖掘其中的興趣內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合作探究的準(zhǔn)備。考慮到農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要根據(jù)情況選擇具體的引導(dǎo)方式。

例如，農(nóng)村地區(qū)一些教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行微課制作的水平有所不足，可以嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的微課資料，直接在課程引導(dǎo)中播放。同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生家庭中網(wǎng)絡(luò)狀況與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的問(wèn)題，一些學(xué)生家庭條件較差，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用存在困難。為此，教師可以選擇全體引導(dǎo)的方式，在課堂中播放微課或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的預(yù)習(xí)。

2、進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M

在現(xiàn)階段中，通過(guò)觀察學(xué)生的狀況，教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)水平上出現(xiàn)了兩極分化的問(wèn)題，一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到家長(zhǎng)重視，參與了許多的課外學(xué)習(xí)，相對(duì)而言英語(yǔ)水平較高;另一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在校園中，缺乏足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這種情況下學(xué)生的英語(yǔ)水平提升受到限制。

在分組的準(zhǔn)備工作中，教師要重視不同小組中，學(xué)生水平的平均性。將高水平的學(xué)生以及水平普遍的學(xué)生，均勻的分在不同的小組中，促進(jìn)學(xué)生在小組中通過(guò)相互交流，提升自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[1]。

二、課堂中的合作探究學(xué)習(xí)策略

1、充分地利用教學(xué)設(shè)備

在小學(xué)階段的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，合作的主要方式是應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。為此，教師要充分的應(yīng)用課堂教學(xué)設(shè)備，包括多媒體設(shè)備，錄音、錄影設(shè)備等。

多媒體教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造出相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以選擇與學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)、背景音作為塑造教學(xué)氛圍的手段。例如，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)于favourite food相關(guān)的話題，教師可以應(yīng)用食物的圖片以及不同餐廳的視頻，為學(xué)生塑造出學(xué)習(xí)探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的食物進(jìn)行探討，應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的食物名稱(chēng)詞匯。

教師需要傾聽(tīng)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話交流的內(nèi)容，對(duì)于對(duì)話交流水平較高的小組，可以進(jìn)行錄音或者錄像，在學(xué)生集體交流完成后的點(diǎn)評(píng)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)高水平的小組示范，為其他的學(xué)生提供思路拓展。

2、給予學(xué)生更多地學(xué)習(xí)選擇

小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中，可以應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師要為學(xué)生的課堂合作提供豐富的備選內(nèi)容。

例如，教師可以就一個(gè)主題設(shè)定多個(gè)英語(yǔ)探討話題，給予不同小組學(xué)生自主的選擇權(quán)。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)的熱情可以得到激發(fā)，也能夠就不同的內(nèi)容作出多樣性的探討。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較為有限，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用同一個(gè)話題，容易出現(xiàn)小組探討內(nèi)容相似的狀況，不利于學(xué)生實(shí)踐目的的達(dá)成[2]。話題分置，有助于學(xué)生應(yīng)用不同的詞匯、句型，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

3、重視引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)班級(jí)整體的合作探究學(xué)習(xí)

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在性格羞怯，不善于表達(dá)自我的狀況。這種特殊的性格氣質(zhì)，與英語(yǔ)語(yǔ)言中相對(duì)開(kāi)放的思維是相悖的。為此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力，提升學(xué)生的自信心。

應(yīng)用班級(jí)整體合作探究學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力與信心的提升。例如，在課程單詞的集中學(xué)習(xí)階段，教師可以作為課堂教學(xué)的主持人，要求學(xué)生作為“小老師”，對(duì)全班同學(xué)展開(kāi)詞匯的教學(xué)。每名學(xué)生選擇一個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)，要在教學(xué)安排中，穿插與班級(jí)中其他學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以獲得一定的講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生自我信心的提升。同時(shí)，通過(guò)不同學(xué)生的單詞講解，全班學(xué)生能夠得到更多的單詞學(xué)習(xí)視角以及單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如，一些學(xué)生記憶單詞是依靠機(jī)械記憶的手段，還有一些學(xué)生在單詞記憶的過(guò)程中，使用了讀音拼寫(xiě)的記憶方式，這種方式更加具有科學(xué)性[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教育均衡發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的差距逐漸縮小，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該越來(lái)越明顯，教學(xué)方法也應(yīng)該呈現(xiàn)百花齊放、萬(wàn)紫千紅的景象。但萬(wàn)變不離其宗，那就是以學(xué)生為本，注重學(xué)生知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)的趣味性和思維的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在農(nóng)村地區(qū)小組的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐，達(dá)成提升英語(yǔ)綜合水平的目的。教師要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)準(zhǔn)備教學(xué)以及課堂實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，展開(kāi)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]季言霞.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂合作探究教學(xué)策略的研究[J].名師在線，2020（20）：40-41.

[2]楊紅梅.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)分析[J].名師在線，2020（02）：48-49.

[3]張建濤.新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2017（05）：184-185.

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