在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

薛大會

摘要：小學(xué)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時期。素質(zhì)教育的思想理念在不斷深入人心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考能力已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展概況，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施，以此來供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)與培養(yǎng);獨(dú)立思考

引言：

獨(dú)立思考是一種需要培養(yǎng)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)聯(lián)系密切，因此小學(xué)數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要節(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)主張教師中心思想，填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式使得學(xué)生逐步喪失獨(dú)立思考的能力，所以教學(xué)改革的重點(diǎn)方向轉(zhuǎn)化成：引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，興趣對小學(xué)課堂的引導(dǎo)作用是不可替代的，有興趣，學(xué)生才會更加專注地聽課學(xué)習(xí)，逐漸掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師采用滿堂灌的方式，把所有的知識點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，久而久之學(xué)生形成依賴性，失去獨(dú)立思考的能力。但如果學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生會愿意思考，把獨(dú)立思考當(dāng)成是學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取多種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以自備同底同高的圓柱和圓錐體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師用沙子作為承載物，以圓錐作為容器，當(dāng)眾展示二者的體積關(guān)系。小學(xué)生看著數(shù)學(xué)教師用傾倒的方式展示二者的體積關(guān)系，即3個圓錐體積等同于圓柱體積，會產(chǎn)生極大的興趣，甚至是想要自主地嘗試一下。教師用展示的方式成功吸引學(xué)生興趣，小學(xué)生在教師的展示下也成功地記住體積關(guān)系知識點(diǎn)，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中直接灌輸知識有價值，學(xué)生在動手的過程中也能逐漸感受到數(shù)學(xué)的魅力，甚至開始思考二者體積關(guān)系的根本原因，激發(fā)獨(dú)立思考的目標(biāo)就此完成。

巧妙設(shè)置課堂問題

小學(xué)生年齡小，對很多東西的認(rèn)知有限，又因為缺少獨(dú)立思考的能力，所以在很多時候不能將知識點(diǎn)融會貫通，學(xué)習(xí)成績也難以提升，這就需要依靠教師的引導(dǎo)作用。巧妙設(shè)置課堂問題的作用有很多，教師能借此串起整個課堂，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下更加清晰地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。例如在學(xué)習(xí)圖形這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以提出這樣幾類問題：同學(xué)們數(shù)數(shù)看矩形與正方形，看看圖形有幾條邊、幾個角？用量角器測量一樣每個角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)什么相似的地方？通過提問題的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種圖形的邊角關(guān)系，這些關(guān)系也恰好是課堂的重點(diǎn)，是二者相似的地方，但細(xì)看這類問題，其實(shí)它們思考、解決起來的難度并不高，學(xué)生能在自己已有的知識下成功發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決教師提出的問題。學(xué)生在這樣的背景下產(chǎn)生滿足感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息大幅度提升。試想教師如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把正方形和矩形的相似與不同直接告知學(xué)生，學(xué)生必然會覺得這樣的課堂枯燥而又乏味，難以集中精力和專注度，更不會形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但是教師多設(shè)置這樣的問題后，學(xué)生容易產(chǎn)生慣性，當(dāng)兩類圖形同時出現(xiàn)，學(xué)生容易延續(xù)教師的提問方式，率先主動地思考這樣圖形與圖形之間的相似與不同，進(jìn)而開始后續(xù)的思考和研究，并不是在教師的全部幫助下自主地思考問題，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有益的學(xué)習(xí)方式，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真正作用還是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。主動的學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)來得有價值，因為自行思考和分析得出的結(jié)果，遠(yuǎn)比教師“逼迫”來得有價值，學(xué)生感到興趣，整個學(xué)習(xí)過程才是愉悅的。

三、靈活引發(fā)課程質(zhì)疑

俗話說：“盡信書則不如無書”，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，學(xué)生會形成這樣一種思維：老師不會犯錯，書本沒有錯誤。但事實(shí)并非如此，真理是具有上升性的，學(xué)生產(chǎn)生疑問才更容易去獨(dú)立思考。因此教師在教育教學(xué)過程中要給學(xué)生營造一個相對民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，即使提問的東西有些幼稚，教師也需給予一定的寬容和鼓勵，逐步擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛與禁錮，讓學(xué)生有一個自己思考、自主展示的舞臺空間。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生用直尺測量，通過切割、拼接的方式計算圖形的面積。但是不同學(xué)生在切割方式有所不同，有的學(xué)生會割出兩個直角三角形和一個矩形，有的學(xué)生會割出兩個四邊形，這不重要，殊途同歸，學(xué)生總能算出圖形的面積。重要的是教師鼓勵學(xué)生采用不同方式計算圖形面積，計算公式很簡單，學(xué)生在沒有手動計算之前可能會產(chǎn)生疑問：“為什么平行四邊形的計算方式與矩形相同，二者分明不一樣。”這個問題，教師也可以給學(xué)生提出。有質(zhì)疑不是問題，嚴(yán)重的是學(xué)生根本無意思考，提出質(zhì)疑并且一起解決問題，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解即可進(jìn)一步提升，掌握知識也更加牢靠，教學(xué)事半功倍，是一種值得學(xué)習(xí)和深入的教學(xué)方式。其實(shí)除開課堂上的質(zhì)疑，教師還能結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生提出一些問題，例如自行車架呈三角形的原因、建筑物設(shè)置成對稱圖形的目的等等。課堂與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生會覺得自己學(xué)習(xí)的東西是有用的，而并非只是單純?yōu)榱藢懽鳂I(yè)，學(xué)以致用得到的滿足也可逐步引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的思維方式一旦形成，學(xué)生能力即可有所提升。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程不短，急于求成最終只會適得其反。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)正視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，適當(dāng)給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會自主地提出問題、思考問題、解決問題，小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段掌握的將不止是學(xué)科知識，更是終生受用的優(yōu)良習(xí)慣。

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