淺談《3—6歲兒童學習與發展指南》實施中的健康教育

張晶瑩

摘要：對于年幼的學前兒童來說，擁有強健的體質，積極的情緒，良好的身體和基本的生活自理能力是最重要的身心健康標志，也是幼兒參與其他領域學習與發展的基礎。什么是健康？健康對學齡前兒童有著什么樣的意義？作為一線教師經常能從許多家長的口中聽到的期望是：希望孩子身體健康，快樂成長。但健康并不是只有身體健康這一個方面。為此，為了能深一步解決公眾認為健康觀念的片面性，本文將試圖通過多種方式，讓幼兒成為一名健康的小公民樹立全新的觀念。

關鍵詞：健康;學前教育;幼兒

引言：

3-6歲是學前兒童身體發育和機體發育最為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度最重要的階段。雖然幼兒的身心發育尚未成熟，需要來自老師或成人的呵護和照顧，但并不為此剝奪幼兒自主學習和發展的機會，使其影響獨立性、自主性的完整性。說到這里，我們就不得不關注孩子的健康教育了。

一、健康及健康教育的意義

新一代的健康定義是多元的，廣泛的，它包括了一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態。學前兒童健康指的是學前兒童身體的各個器官生長發育正常，能較好的抵抗各種常見疾病，性格活潑，熱情開朗，沒有心理障礙，能長期處于樂觀情緒，并對環境有較快的適應能力。為了更好地滿足學前兒童生長發育的需要，促進幼兒的身心健康發展。

二、學前兒童的健康現狀

為什么要進行健康教育？健康教育的意義在哪？下面我將分享我在中班觀察到的幾處實際情況：

（一）身體方面

在開展多種多樣的動手操作能力活動及體育游戲中，男孩較比女孩動作發展能力較快，但對于某些幼兒來說，他是不太喜歡運動的，每每遇到好玩、刺激的游戲時，卻總是為畏手畏腳，不敢上前。

（二）心理方面

升中班的幼兒相對于小班幼兒來說，交往能力，表達能力都有所提升，但當幼兒與其他小朋友產生爭執，鬧矛盾時，有些有點強勢的幼兒遇到問題時不能夠很好得控制及穩定自己的情緒，一下子變得哭鬧，不能冷靜，甚至是亂發脾氣。

（三）關于社會適應方面

新學期到來時，新入園的插班幼兒他們一開始不適應集體生活，較難接觸班級里的小伙伴，怎樣才能快速地加入他們的游戲隊伍里，又或是和本班的小朋友一起談論有趣的事兒。使得這些剛剛進入班級的幼兒常常一個人孤零零地獨處著，他不愛和小朋友們一塊玩耍，變得不愛說話，悶悶不樂的，只喜歡一個呆在一個地方，沒有任何表情，只是注視著遠方。

（四）自我保護方面

幼兒由于年齡較小，生活經驗還不是很豐富。當遇到危險或是危險發生時不知道怎么做或干什么，另一方面，幼兒的身體功能發育尚未完善，平衡能力較差，不能很好的預料到安全事故的后果及產生的原因。

三、幼兒健康教育的內容

周梁成編書時提到：“學前兒童的健康是一個動態的過程，所以只有及時了解、準確評價學前兒童的健康狀態，才能更積極的改進和完善學前兒童健康教育工作。”根據《3-6兒童學習發展指南》中的貫徹精神，我將具體闡釋主要的幼兒健康教育內容：

1、營養與飲食衛生教育。幼兒知道不挑食，慢嚼細咽，蔬菜、水果、肉、奶、蛋類樣樣好，營養均衡搭配。懂得不湯泡飯，飯前便后勤洗手，能做到不隨便把手或臟東西塞入嘴里。

2、心理健康教育。與兒童相處時，為使幼兒能在集體中保持愉快的情緒，我們要多注意他們的優點，學會用一種發現的眼神去欣賞每一個孩子的點滴進步，試著去理解每個孩子的個體差異性，不拿某個幼兒與其他小朋友作比較，以最大限度地支持，滿足，鼓勵幼兒，影響幼兒，并提供自由、寬松的心理氛圍。

3、動作發展能力。強健的體魄是幼兒學習與生活的開始。盡可能采用幼兒感興趣的方式開展豐富多彩的體育活動，鼓勵幼兒在季節更替時堅持運動，提高對環境的適應能力。能堅強，勇敢，堅持下來，不怕累。

4、生活自理能力。盡可能地創造各種條件讓幼兒發展手部運動。如：提供畫筆，剪刀，橡皮泥，筷子，紐扣等物品通過直接感知，實際操作，親身體驗等形式能夠做到自己的事情自己做，擁有一些獨立能力。

5、安全知識和自我保護能力。知道危險的地方不能去，在戶外玩耍時不離開成人的視線進行活動，不給不認識的人搭話或開門，不隨意吃陌生人給的東西或跟陌生人走，不允許別人觸摸自己的隱私部位等。

四、學前兒童健康教育的實施途徑

為了關注到每位幼兒的健康成長，能從不同的角度多方面的促進幼兒的健康發展，應巧妙的將健康教育貫穿于生活與游戲之中，具體如下：

1、一日生活教育。也稱隨機教育，當有關健康教育的實際情況出現時，抓住教育契機對幼兒實施教育，這種就事論事的效果使幼兒能從生活中獲得學習和發展。

2、教育環境的創設。通過對環境的布置，富有教育氣息的墻面裝飾也能感染到幼兒，給幼兒帶來不同的教育內容。

3、成人的榜樣。幼兒喜愛模仿周圍人和新奇的東西，具有極強的模仿能力。所以當幼兒需要得到健康教育時我們可以用自己的言行舉止正面影響幼兒，告訴幼兒該怎樣才是正確的，使幼兒通過言傳身教的方式受到熏陶。

4、教育教學活動。通過兒歌，講故事，情境表演等多種不同新穎的教學方式，吸引幼兒的注意力，知道好的行為和不好的行為，知道健康的含義。

5、社會生活。給幼兒帶來教育的地方不僅僅只有幼兒園，還有可能是他所生活的小區，他接觸到的人，及社會生活。幼兒所親身經歷的社會經驗會像一粒種子一樣深埋在心中，所以當幼兒走在大街上看到形形色色的人和新鮮的事兒時，那一個個有意義的場景，會激發起幼兒他對健康觀念的理解，當幼兒在腦海里將新舊觀念重新建立時，他已經重新樹立了新的健康觀念。

結語：

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”健康教育是保護幼兒健康成長的特殊需要，健康教育是為學前兒童終生健康奠定基礎，請根據指南為幼兒開展豐富多樣的健康教育活動吧。

參考文獻：

[1]劉婉萍.關注·接納·引導——談《3-6歲兒童學習與發展指南》對心理健康活動的教育建議[J].福建教育：學前教育，2013（6）：31-33.

[2]李濤.幼兒園健康教育實踐生活化探析——由《3-6歲兒童學習與發展指南》引發的思考[J].福建教育，2013（20）：25-27.