淺談《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施中的健康教育

張晶瑩

摘要：對(duì)于年幼的學(xué)前兒童來說，擁有強(qiáng)健的體質(zhì)，積極的情緒，良好的身體和基本的生活自理能力是最重要的身心健康標(biāo)志，也是幼兒參與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。什么是健康？健康對(duì)學(xué)齡前兒童有著什么樣的意義？作為一線教師經(jīng)常能從許多家長的口中聽到的期望是：希望孩子身體健康，快樂成長。但健康并不是只有身體健康這一個(gè)方面。為此，為了能深一步解決公眾認(rèn)為健康觀念的片面性，本文將試圖通過多種方式，讓幼兒成為一名健康的小公民樹立全新的觀念。

關(guān)鍵詞：健康;學(xué)前教育;幼兒

引言：

3-6歲是學(xué)前兒童身體發(fā)育和機(jī)體發(fā)育最為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度最重要的階段。雖然幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要來自老師或成人的呵護(hù)和照顧，但并不為此剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使其影響?yīng)毩⑿浴⒆灾餍缘耐暾浴Ｕf到這里，我們就不得不關(guān)注孩子的健康教育了。

一、健康及健康教育的意義

新一代的健康定義是多元的，廣泛的，它包括了一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。學(xué)前兒童健康指的是學(xué)前兒童身體的各個(gè)器官生長發(fā)育正常，能較好的抵抗各種常見疾病，性格活潑，熱情開朗，沒有心理障礙，能長期處于樂觀情緒，并對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。為了更好地滿足學(xué)前兒童生長發(fā)育的需要，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的健康現(xiàn)狀

為什么要進(jìn)行健康教育？健康教育的意義在哪？下面我將分享我在中班觀察到的幾處實(shí)際情況：

（一）身體方面

在開展多種多樣的動(dòng)手操作能力活動(dòng)及體育游戲中，男孩較比女孩動(dòng)作發(fā)展能力較快，但對(duì)于某些幼兒來說，他是不太喜歡運(yùn)動(dòng)的，每每遇到好玩、刺激的游戲時(shí)，卻總是為畏手畏腳，不敢上前。

（二）心理方面

升中班的幼兒相對(duì)于小班幼兒來說，交往能力，表達(dá)能力都有所提升，但當(dāng)幼兒與其他小朋友產(chǎn)生爭執(zhí)，鬧矛盾時(shí)，有些有點(diǎn)強(qiáng)勢的幼兒遇到問題時(shí)不能夠很好得控制及穩(wěn)定自己的情緒，一下子變得哭鬧，不能冷靜，甚至是亂發(fā)脾氣。

（三）關(guān)于社會(huì)適應(yīng)方面

新學(xué)期到來時(shí)，新入園的插班幼兒他們一開始不適應(yīng)集體生活，較難接觸班級(jí)里的小伙伴，怎樣才能快速地加入他們的游戲隊(duì)伍里，又或是和本班的小朋友一起談?wù)撚腥さ氖聝骸Ｊ沟眠@些剛剛進(jìn)入班級(jí)的幼兒常常一個(gè)人孤零零地獨(dú)處著，他不愛和小朋友們一塊玩耍，變得不愛說話，悶悶不樂的，只喜歡一個(gè)呆在一個(gè)地方，沒有任何表情，只是注視著遠(yuǎn)方。

（四）自我保護(hù)方面

幼兒由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富。當(dāng)遇到危險(xiǎn)或是危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)不知道怎么做或干什么，另一方面，幼兒的身體功能發(fā)育尚未完善，平衡能力較差，不能很好的預(yù)料到安全事故的后果及產(chǎn)生的原因。

三、幼兒健康教育的內(nèi)容

周梁成編書時(shí)提到：“學(xué)前兒童的健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以只有及時(shí)了解、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的健康狀態(tài)，才能更積極的改進(jìn)和完善學(xué)前兒童健康教育工作。”根據(jù)《3-6兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中的貫徹精神，我將具體闡釋主要的幼兒健康教育內(nèi)容：

1、營養(yǎng)與飲食衛(wèi)生教育。幼兒知道不挑食，慢嚼細(xì)咽，蔬菜、水果、肉、奶、蛋類樣樣好，營養(yǎng)均衡搭配。懂得不湯泡飯，飯前便后勤洗手，能做到不隨便把手或臟東西塞入嘴里。

2、心理健康教育。與兒童相處時(shí)，為使幼兒能在集體中保持愉快的情緒，我們要多注意他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用一種發(fā)現(xiàn)的眼神去欣賞每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，試著去理解每個(gè)孩子的個(gè)體差異性，不拿某個(gè)幼兒與其他小朋友作比較，以最大限度地支持，滿足，鼓勵(lì)幼兒，影響幼兒，并提供自由、寬松的心理氛圍。

3、動(dòng)作發(fā)展能力。強(qiáng)健的體魄是幼兒學(xué)習(xí)與生活的開始。盡可能采用幼兒感興趣的方式開展豐富多彩的體育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在季節(jié)更替時(shí)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。能堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，堅(jiān)持下來，不怕累。

4、生活自理能力。盡可能地創(chuàng)造各種條件讓幼兒發(fā)展手部運(yùn)動(dòng)。如：提供畫筆，剪刀，橡皮泥，筷子，紐扣等物品通過直接感知，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)等形式能夠做到自己的事情自己做，擁有一些獨(dú)立能力。

5、安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。知道危險(xiǎn)的地方不能去，在戶外玩耍時(shí)不離開成人的視線進(jìn)行活動(dòng)，不給不認(rèn)識(shí)的人搭話或開門，不隨意吃陌生人給的東西或跟陌生人走，不允許別人觸摸自己的隱私部位等。

四、學(xué)前兒童健康教育的實(shí)施途徑

為了關(guān)注到每位幼兒的健康成長，能從不同的角度多方面的促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，應(yīng)巧妙的將健康教育貫穿于生活與游戲之中，具體如下：

1、一日生活教育。也稱隨機(jī)教育，當(dāng)有關(guān)健康教育的實(shí)際情況出現(xiàn)時(shí)，抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒實(shí)施教育，這種就事論事的效果使幼兒能從生活中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過對(duì)環(huán)境的布置，富有教育氣息的墻面裝飾也能感染到幼兒，給幼兒帶來不同的教育內(nèi)容。

3、成人的榜樣。幼兒喜愛模仿周圍人和新奇的東西，具有極強(qiáng)的模仿能力。所以當(dāng)幼兒需要得到健康教育時(shí)我們可以用自己的言行舉止正面影響幼兒，告訴幼兒該怎樣才是正確的，使幼兒通過言傳身教的方式受到熏陶。

4、教育教學(xué)活動(dòng)。通過兒歌，講故事，情境表演等多種不同新穎的教學(xué)方式，吸引幼兒的注意力，知道好的行為和不好的行為，知道健康的含義。

5、社會(huì)生活。給幼兒帶來教育的地方不僅僅只有幼兒園，還有可能是他所生活的小區(qū)，他接觸到的人，及社會(huì)生活。幼兒所親身經(jīng)歷的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)像一粒種子一樣深埋在心中，所以當(dāng)幼兒走在大街上看到形形色色的人和新鮮的事兒時(shí)，那一個(gè)個(gè)有意義的場景，會(huì)激發(fā)起幼兒他對(duì)健康觀念的理解，當(dāng)幼兒在腦海里將新舊觀念重新建立時(shí)，他已經(jīng)重新樹立了新的健康觀念。

結(jié)語：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”健康教育是保護(hù)幼兒健康成長的特殊需要，健康教育是為學(xué)前兒童終生健康奠定基礎(chǔ)，請(qǐng)根據(jù)指南為幼兒開展豐富多樣的健康教育活動(dòng)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婉萍.關(guān)注·接納·引導(dǎo)——談《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)心理健康活動(dòng)的教育建議[J].福建教育：學(xué)前教育，2013（6）：31-33.

[2]李濤.幼兒園健康教育實(shí)踐生活化探析——由《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引發(fā)的思考[J].福建教育，2013（20）：25-27.