淺談閱讀教學中小學語文核心素養發展的策略

王炳梅

摘要：核心素養這一理念地提及，是新課程改革與素質培育不停加強進步的最好體現。目前，核心素養正是目前各科講堂傳習的一個關鍵內容，需要講師可以重視在核心素養教學概念的引導下發掘卓有成效的教學改變措施。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養;發展策略

在小學語文閱讀傳習當中注重學子核心素養地培植，是提升學生語文學習水平和語文素養的關鍵渠道。而閱讀教育是小學語文教學的關鍵構成部分，在新課程改革的前提下，閱讀教學的低效率問題還不曾得到根本的解決，提出小學語文講師可以站在核心素養發展的方面，探究閱讀傳習為優化提出措施。?

1小學語文閱讀教學存在的問題

語文核心素養下小學語文閱讀教育留存的問題首要有學子語文素養不高，講師疏忽在傳習指導上的兩個方面。學子語文素養不可觀小學生在小學期間，由于認識的字比較少，生活經歷較淺等方面，學生自己本身的語文素養并不可觀，而語文核心素養下的小學語文閱讀傳習與以前的語文教育，對于小學生自己本身的語文來說是相對較高的。如果小學生自己本身的語文素養就較為不足，就不能使自己實行閱讀學習，這就使語文核心素養下小學語文閱讀傳習沒有辦法落實，影響小學語文閱讀傳習工作的實際進展。

1.1教師疏于教學引導

語文核心素養下小學語文閱讀教育的構成不單單須要學子在學習期間可以自己主動地培植自我的閱讀水平，也須要講師可以在傳習的時候對學子實行積極的引領，培植學生的主動學習意識。與學子的自覺主動學習意識相比較，講師的引領意識更加寶貴。不論學子在語文這一塊有多么優秀的素養，學子與講師在語文這方面的研究依然是不可相比較的。而如果講師可以在教育過程中為學子積極地歸納一些課堂以外的學習知識點，這樣就可以使學生在學習的時候對課外知識生出興致，從而讓學子的語文閱讀水平在悄無聲息中提升。然而，在小學語文閱讀傳習中，通常有些講師缺乏引領的意識，沒有辦法達到在教學中積極地引導學子，因此小學語文有效閱讀教學形式也就無從開始了。

2小學語文核心素養發展的策略

2.1激發學生的閱讀興趣?

在小學語文閱讀傳習中，講師要利用多種策略，引發學子的閱讀興致，并通過高效的閱讀教學，使學生的核心素養得到提升。在目前社會信息技術不停發展的時代，各式各樣的電子產品減少了學子的閱讀興趣。對小學生而言，他們的好奇心與想象力是特別豐富的，這個年齡階段的學子對故事非常有興趣，該階段是語言學習的重要時期。在現實傳習中，講師可以選取一些故事作為構思點，以此來引法學子的閱讀興致。例如，在講解李白的詩時，教師可以先講“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事。這則故事也可以對學生產生一定的教育作用，讓學生知道只要用心去做一件事情，總有成功的時候。在這一過程期間，教師要基于小學生的學習興趣點，運用符合學子認知與興趣的閱讀傳習方法，使學生的閱讀積極性得到提升，并通過閱讀傳習的開展，逐漸培植學子很好的閱讀習慣，使其語文核心素養得以提高。例如，在進行新課授課前，教師可以根據小學生的語文能力，適時、適量地設計一些有價值的問題，并讓學子根據閱讀自主嘗試找到問題的答案;也可以采用分小組討論，開展小組競賽等方式，引法學子參與閱讀的興致。除此之外，教師還可以運用多媒體教學，以豐富多彩的多媒體方式，向學生直觀地展示閱讀教學內容，使學子在聲、形、色之中獲得直觀的閱讀感受，提升閱讀興致。最后，教師還可以基于小學生的學習特點以及年齡特征，推薦適合的課外閱讀書籍，逐漸培養學生良好的閱讀習慣，在潛移默化之中提升學生的核心素養。

2.2采用多種的傳習方法豐富教學內容?

在現實傳習當中，講師要根據教學內容的不同，給學生呈現不同的教學形態。例如，《養花》一文圍繞著老舍先生養花的樂趣進行敘述，文章語言樸實并體現出作者的情感。教師可在上課前給學子布置養花的任務;在學習過程中，引導學生結合自身養花的實際來談談自己的感想，并體會作者在養花過程中的快樂，使學生深刻理解文章內容。再如，《荷花》一文中有很多描寫荷花形態的句子，為了加深學生的印象，教師可以制作PPT課件，收集一些荷花的照片給學子展示，然后讓學生用自己的話來表述荷花的形態。這樣的方式不僅加深了學子對荷花的印象，同時也鍛煉了學生的語文表達水平。又如，在教學《偉大的友誼》過程中，講師可以結合文章內容及特點，給學子布置寫作任務，讓學生模仿《偉大的友誼》的文章結構來寫同學之間的友誼。

2.3通過交際課設計培養學生核心素養

講師可以在知曉學生閱讀興趣的根本上，尋找相關的閱讀材料，然后根據學生的自身特點，?組織學子實行分組閱讀，最后根據閱讀材料的不同，提出相關問題請學生進行思考。?通過這樣的方式，學子會把自己的閱讀感受與同學開展分享，加快地提升閱讀水平。講師可以運用上課前幾分鐘的時間，組織學子主動選取積極向上的文章與同學開展分享，并在講臺上大聲地朗讀自己準備好的閱讀資料。

2.4課前預習，收集資料，培植學子的自主學習能力

在以往的小學語文傳習中，很多講師習慣于填鴨式教學，講堂上一問一答，不會讓學子自己思索和探究，無法提高學生的語文素養。因此，作為一名小學語文老師，我們一定要重視學子的課前預習，重視學子積極主動的學習能力培植。例如，在教學《落花生》時，作者讓學子收集有關花生的材料，了解花生的特征，就讓他們回去自己種花生，講師在講堂上要不斷吸引學子的注意力，讓學子保持專注，達到認真仔細的聽課效果。通過這樣的方法，講師能夠加強學子聽的水準，使學生養成仔細聽講的好習慣。

3結束語

小學語文閱讀傳習改革措施的開展，有利于學校更好地去培植學子語文閱讀素養，讓學子學到更多知識。講師也要完善自己在傳習過程中會發生的問題，不斷改進，把小學語文閱讀教學完全落實，從而提升小學生的語文閱讀素養，加強其語文學習水平，把小學生的語文閱讀水平盡快地提升上去。也為促動中國整體小學教育體系的成功發展，為教育興國，祖國繁榮作出一份貢獻。

參考文獻：

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（保山市施甸縣何元鄉中心小學）