在高中歷史教學中如何培養學生歷史核心素養

趙穎

摘要：隨著新課改的不斷發展，核心素養成為課程改革的高頻熱詞，同時也是各科教學追求的終極目標。高中歷史作為一門人文性和思想性并存的學科，學好歷史，不僅可以豐富學生的知識面，而且有助于讓學生在反思中思考未來，提高歷史思維能力。那么，如何培養學生的歷史核心素養，則成為歷史教學所面臨的首要問題。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;合作學習

從學科特征來看，歷史是一門具有前瞻性和當代性的學科，學習歷史的真正意義在于從歷史中獲得一種思維觀念和方法，從而以歷史發展規律來理解歷史，觀察現實，展望未來。所謂“讀史使人明智”也說了歷史眼光和思維的重要性。從這個角度來看，歷史學科價值與歷史學科的核心素養的內涵有著密切聯系。歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。培養學生的歷史核心素養，既是進一步深化教學改革的必然趨勢，同時也是培養新型社會主義人才的內在要求。從目前高中歷史教學現狀來看，學生對歷史核心素養并沒有清晰的認識，再加上教師在教學觀念上的滯后，導致學生的歷史學習效率難以支撐其素養的形成與發展。基于此，筆者將從“教學目標中體現、問題情境中培養、合作學習中形成”三個方面入手，具體闡述在高中歷史教學中如何培養學生的核心素養。

一、教學目標中體現

教學目標是課堂教學活動的起點，教要充分體現出歷史核心素養的內涵。因此，在今后的歷史教學中，教師要先深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標與教材之間的內在聯系，優化教學方法，才能做到引導學生達到預期教學目標的同時，在潛移默化中提高學生的核心素養。

例如：在教學“走向大一統的秦漢政治”這一課內容時，為了在教學中發展學生的核心素養，我會在教學目標的設計中加以體現。首先，深入挖掘教材內容，并在理解核心素養內涵的基礎上設計教學目標，在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施的同時，比較郡縣制和分封制的不同，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義，旨在讓學生的時空觀念和歷史價值觀素養得到確立和發展。之后，利用多媒體課件的方式來展開教學，并讓學生根據所學知識分析秦統一的各項措施以及“為什么會走向統一”的歷史趨勢。最后，讓學生結合核心素養的“大目標”，自主設計學習的“小目標”，從而確保課堂教學效率的最大化。通過這樣的方法，能夠有效培養學生時空觀念素養和家國情懷素養。

二、問題情境中培養

問題情境是以問題為核心的情境教學，具有針對性、啟發性、互動性等特點。在高中歷史教學中，教師要創設合理的問題情境，讓學生以問題為導向，激發自身創造性的思維活動，鼓勵學生發表不同的看法，變被動學習為主動探究，從而有效其提高學習效率，促使學生的歷史核心素養的發展得到進一步實現。

例如：在教學“列強入侵和民族危機”這一課內容時，為了在教學中培養學生的歷史核心素養，我會以問題情境法來輔助教學。首先，以一系列史料圖片進行導入，并有效設置問題，如，“為什么19世紀的中國是恥辱的”，“船堅炮利打開的國門，為什么有的人說是民族災難，有的人卻說是歷史機遇呢？”以此來激發學生思考，使其快速進入到學習中。之后，讓學生根據問題，自主學習教材內容，找出問題的答案，并根據自己對教材內容的理解發表不同的見解。最后，引據史料，讓學生根據史料再現當時情景，并鑒別史料真偽，從而加深對歷史事件的認識。通過這樣的方法，不僅能提高學生的學習積極性，而且有助于培養學生歷史解釋素養和史料實證素養。

三、合作學習中形成

合作學習是一種行之有效的教學方法，在教學中發揮著積極作用，同時也是實現學生歷史學生素養發展的重要途徑。在高中歷史教學中，教師要根據教材內容，開展豐富的合作學習活動，讓學生在合作中充分發揮自身的主觀能動性，對歷史事件和歷史人物展開深入探索，從而培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程，以真正落實學生歷史核心素養的形成與發展。

在上歷史課時，為了提高學生的歷史素養，除了為學生講述教材內容外，還要組織學生充分開展合作探究活動。例如：確定議題，讓學生以“秦始皇的功過”為例，在課堂上搜集歷史資料，展開豐富的探究，并以小組的方式匯報成果。之后，讓組內學生撰寫本組的研究報告，并進行組與組之間的相互交流，從而提高學生歷史思維能力。最后，對學生進行有效的指導和點撥，從而達到預期的教學目的。

在高中歷史教學中培養學生的歷史素養，除了上述幾種方法外，還應體現在教學評價中，以過程性評價為主，讓學生在學習過程中感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷，并開展豐富的歷史主題活動，從而使得學生的歷史核心素養得到縱深性發展。但需要注意的是，教師作為教學的主導者，更應該不斷豐富學識，提高自身的歷史文化底蘊，以保證課堂教學質量。

參考文獻

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