論如何在小學數學教學中推動學生探索

鐘發玲

摘要：小學生學習數學知識是一個長久的過程，是需要學生在成長的道路上不斷提供能量的。小學數學教師在教學中推動學生探索數學知識，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，給學生營造一個積極探索的環境，讓學生在面對數學難題的時候能夠迎難而上。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;探索

小學數學教師在教學中推動學生探索，可以像繪制扇面一樣開展教學，用多彩的顏色和多變的形象來幫助學生聚焦課堂，使學生能夠跟隨教師的步伐，走上數學的征途。

一、鋪開生活的扇面——推動學生對生活中的數學的探索

小學數學教師在教學中推動學生探索，是為了突出學生在課堂中的作用，讓學生不再成為教師的附屬品，而是能夠發出自己的光彩。教師可以為學生鋪開生活的扇面，推動學生對生活中的數學知識的探索。有的教師在教學中對生活元素的利用不是很恰當，不利于學生對知識的分析。這就需要數學教師關注生活元素的設置，讓其成為數學教學的助力。

在學習“百分數”時，筆者為了使學生了解百分數的概念，知道百分數在生活中的運用，能夠結合自己的生活經歷談一談自己對百分數的認識，加強學生對生活的理解和對數學知識的學習，在教學中為學生展示了百分數應用的具體場景，讓學生在生活場景的影響下，熟悉百分數的內涵。學生借助生活場景，對百分數進行了全面的學習，看到了百分數的廣泛應用，了解了百分數的概念。接著，筆者又組織學生將百分數、分數放在一起進行對比，使學生在對比的過程中了解百分數的特點，能夠運用百分數來完成對生活實際的闡釋。學生對比百分數和分數后，對百分數的表現形式和象征意義有了新的認識，知道了百分數代表著部分占整體的比例，能夠使人們獲得一目了然的信息。這樣，筆者通過在教學中為學生鋪開生活的扇面，讓學生欣賞數學知識的身姿，推動了學生對生活中的數學的探索。

二、鋪開問題的扇面——推動學生對問題中的數學的探索

小學數學教師在教學中推動學生探索，是為了將學生推到課堂學習的前沿來，讓學生自主地走向數學探索的入口，鼓勵學生對數學知識進行思考。教師可以為學生鋪開問題的扇面，推動學生對問題中的數學知識的探索。有的教師在開展問題教學的時候，對問題的分析和設置思慮欠妥，不利于學生探索。這就需要教師優化教學問題，推動學生對問題的思考。

在學習“扇形統計圖”時，筆者為了使學生學會運用扇形統計圖來解決問題，幫助學生抓住扇形統計圖的特點，可以區分扇形統計圖與條形統計圖，學會繪制扇形統計圖，在教學中帶領學生對扇形統計圖的案例進行了學習，讓學生圍繞案例來分析扇形統計圖，思考：什么是扇形統計圖？扇形統計圖使用的意義是什么？你在生活中見到過哪些扇形統計圖應用的案例？能說說自己對扇形統計圖的認識嗎？扇形統計圖的特點有哪些？我們應該怎樣合理使用扇形統計圖？學生在思考問題的過程中，對扇形統計圖的概念進行了學習，知道了扇形統計圖的具體特征，對扇形統計圖展開了分析，懂得了扇形統計圖可以用來表示部分的占有量。同時，學生還對扇形統計圖進行了繪制，總結了應用扇形統計圖的方向。這樣，筆者通過在教學中為學生鋪開問題的扇面，推動了學生對問題中的數學知識的探索。

三、鋪開實踐的扇面——推動學生對實踐中的數學的探索

小學數學教師在教學中推動學生探索，是為了發揮學生在數學學習中的效能，讓學生感受數學知識的點滴融合，幫助學生找到數學學習的價值。教師可以為學生鋪開實踐的扇面，推動學生對實踐中的數學知識的探索。有的教師在開展實踐教學的時候，容易出現形式主義的問題，制約了學生的操作。這就需要教師在帶領學生實踐的時候，關注學生的參與。

在學習“圓柱與圓錐”時，筆者為了幫助學生了解圓柱和圓錐，使學生能夠熟悉圓柱和圓錐的特點，懂得在不同的場景中應用圓柱和圓錐，把握圓柱和圓錐的組成部分，在教學帶領學生圍繞圓柱和圓錐進行了實踐，為學生準備了相應的工具，促使學生對圓柱和圓錐進行制作。學生利用剪刀對圓柱和圓錐進行了制作，學生在制作的過程中，知道了圓柱和圓錐是由底面、側面和高構成的，掌握了圓柱和圓錐的特點。接著，筆者又帶領學生對圓柱和圓柱的現實應用進行了探究，讓學生發現了圓柱和圓錐的應用范圍，促使學生利用圓柱和圓錐的特點解決了現實問題。這樣，筆者通過在教學中為學生設置學習任務，讓學生進行實踐，為學生鋪開實踐的扇面，推動學生融入到實踐中，使學生進行了數學知識探索的活動，并在活動中收獲了數學學習的經驗。

總之，本文通過為學生鋪開生活的扇面、鋪開問題的扇面、鋪開實踐的扇面，推動了學生對生活中的數學的探索，推動了學生對問題中的數學的探索，推動了學生對實踐中的數學的探索。

參考文獻：

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