淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

姜盼

【摘要】? 在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)固然要靠學(xué)生自主養(yǎng)成良好的、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的適度引導(dǎo)和幫助依然是學(xué)生閱讀能力逐步提高的不二法寶。本文結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)況，系統(tǒng)闡述培養(yǎng)初中生閱讀能力的有效對(duì)策，以便為培養(yǎng)和提高學(xué)生們的閱讀能力提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀能力 語(yǔ)文教學(xué) 初中學(xué)生 多媒體教學(xué) 課外閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-012-01

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這也是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的氛圍

在新課改背景下，多媒體設(shè)備以其視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特征廣為教師所推崇，成為重要的教學(xué)輔助手段。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，為數(shù)不少的初中學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道接觸了不少文學(xué)作品。誠(chéng)然，在新時(shí)代隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日臻成熟，給初中生的閱讀提供了極大的平臺(tái)便利，然而，讓孩子們始終對(duì)閱讀保持濃厚興趣、掌握閱讀的正確方法、養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣卻并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，教師不妨以語(yǔ)文教材所學(xué)到的精讀課文作為拓展學(xué)生課外閱讀的“引子”，借助多媒體投影設(shè)備為初中學(xué)生們營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍。例如，學(xué)習(xí)朱自清的著名散文——《背影》時(shí)，為了更準(zhǔn)確到位地教會(huì)學(xué)生朗讀這篇散文，教師不妨以多媒體投影設(shè)備，播放《背影》的電視散文，使孩子們通過(guò)收看散文里的情景再現(xiàn)，感受到原汁原味的父子親情，深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間所流露出的對(duì)父子情深。孩子們通過(guò)觀看多媒體課件，仿佛自己置身于作者當(dāng)時(shí)的情境之中，對(duì)散文中所表現(xiàn)出的情感更加認(rèn)同，在朗讀過(guò)程中就會(huì)自然而然地進(jìn)入人物角色，在一遍又一遍地朗讀中即可感情真摯地將父親對(duì)兒子無(wú)私地關(guān)懷，作者對(duì)父親的種種牽掛表達(dá)出來(lái)。在學(xué)完教材的散文后，教師不妨“趁熱打鐵”，通過(guò)多媒體給孩子們呈現(xiàn)另一篇由朱自清創(chuàng)作的親情散文——《兒女》，以此作為拓展課外閱讀的素材。通過(guò)利用多媒體展示所呈現(xiàn)出的趣味化情境，使孩子們更有興趣地朗讀這篇與課內(nèi)散文情感風(fēng)貌一致的散文，通過(guò)仔細(xì)朗讀，孩子們更能體會(huì)到這篇散文的親切簡(jiǎn)明但又富有韻味，進(jìn)而激發(fā)閱讀靈感和興趣。

二、教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，唯有讓孩子們正確地掌握閱讀的方法，方能逐步培養(yǎng)閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真刻苦閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定質(zhì)量，在培養(yǎng)閱讀技能中至為關(guān)鍵。從本質(zhì)上看，閱讀只不過(guò)是把書(shū)中的信息傳達(dá)給大腦，再經(jīng)由大腦展開(kāi)創(chuàng)造性加工。換言之，閱讀就是人同書(shū)本產(chǎn)生一種綜合性效應(yīng)的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)。可見(jiàn)，唯有端正學(xué)生的態(tài)度，方能在閱讀過(guò)程中充分地激發(fā)孩子們的想象力、洞察力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力，方能和閱讀作品中的作者將心比心，有一個(gè)心靈的對(duì)話(huà)，使孩子們?cè)陬^腦中對(duì)于所閱讀的文本產(chǎn)生一種深刻的印象，并進(jìn)一步地融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)。例如，在閱讀《論語(yǔ)》、《孟子》等先秦時(shí)期的文言文選段時(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中勢(shì)必遇到諸多困難。在閱讀課上，教師可以首先讓孩子們學(xué)會(huì)如何停頓，對(duì)于生字生詞要注音，結(jié)合注釋理解文段大致含義。再次閱讀時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞含義的指導(dǎo)，對(duì)于孩子們不理解的字詞含義可以首先讓大家結(jié)合上下文的語(yǔ)境推測(cè)可能的含義，接著揭曉答案，以便孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中有一個(gè)深入思考的過(guò)程。當(dāng)孩子們閱讀數(shù)遍后，教師即可鼓勵(lì)孩子們嘗試將文段翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生們不會(huì)翻譯的長(zhǎng)難句，教師可以示范，教會(huì)學(xué)生們?cè)陂喿x文言文時(shí)所要具備的翻譯方法。在閱讀課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可預(yù)留朗讀文言文并書(shū)面翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的作業(yè)，以便鞏固閱讀效果，提高閱讀鑒賞文言文的能力。可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生閱讀的始終，并且以學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考為主，教師指導(dǎo)為輔。

三、運(yùn)用多種閱讀方法

正確閱讀方法的養(yǎng)成有助于良好閱讀習(xí)慣的保持，為了切實(shí)解決好“怎么讀”的問(wèn)題。教師可在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，創(chuàng)造性地提出各種閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)一篇新課文前，鼓勵(lì)學(xué)生默讀，以便解決不會(huì)讀的生字生詞及其含義;在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以逐字逐句地精讀，以便揣摩文章的寫(xiě)作脈絡(luò)和中心思想，體會(huì)作者運(yùn)用的各種修辭手法等;在教師講解課文后，可選擇大聲朗讀，以便鞏固對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情;在課后復(fù)習(xí)時(shí)可采用略讀法，主要用于回顧所學(xué)的課文。當(dāng)然，在學(xué)完課文后書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)和讀書(shū)筆記也是閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)。總之，教師在傳授多種閱讀方法時(shí)要不拘一格，需要學(xué)生結(jié)合自身的閱讀水平恰當(dāng)靈活地選用。結(jié)束語(yǔ)新課改背景下，初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)改革中所面臨的重大課題。教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的氛圍，加強(qiáng)閱讀全過(guò)程的指導(dǎo)，并運(yùn)用多種有益的閱讀方法，以不斷提高初中生的閱讀能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊富年.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019，3（14）：123.

[2]李琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2019，20（08）：107.

[3]楊繼平.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019，4（10）：133.