成都師范附屬小學體育課程多維評價改革的實踐研究

鄧光華　蘭林　梁敏

摘要：體育學習評價一直以來都是體育課程改革的熱點和難點，決定著體育課程方向和引領，成都師范附屬小學在體育學習評價改革實踐中，以學生為中心，將發展性評價改革作為切入點，注重過程評價和終結性評價相結合，關注每一個學生的學習能力、學習態度，調動學生積極性，促進學生身心全面發展，提升學生的情感和精神品質，塑造健全人格。通過評價方法，評價內容及評價體系的綜合改革，取得了較好的實踐效果和應用價值。

關鍵詞：體育課程;評價;實踐;研究

習近平同志強調：“體育在提高人民身體素質和健康水平、促進人的全面發展，豐富人民精神文化生活、推動經濟社會發展，激勵全國各族人民弘揚追求卓越、突破自我的精神方面，都有著不可替代的重要作用”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要建立促進學生全面發展的評價體系”。

2016年9月，錦江區全面實施“每天一節體育課”、學隨著校“一校一品”及“體育藝術2+1”的深入推行，原有的評價體系已無法滿足體育課程發展的需要。成都師范附屬小學（以下簡稱“成師附小”）在體育評價改革實踐中，將發展性評價作為切入點，關注學生的全面發展，突出評價的反饋和激勵功能、淡化甄別和選拔作用，充分調動學生學習積極性，促進學生通過學習獲得關鍵能力和必備品格，關注每個學生的進步與發展，突出評價的反饋與激勵功能，激發學生學習興趣，改進學習策略，將學習運動知識與技能拓展到培養學生健康行為、提升學生的情感和精神品質、塑造學生健全人格。

一、籃球達級綬帶制，實現運動技能分層評價

籃球是我校的體育傳統特色項目，全體學生從一年級開始學習籃球，每周至少一節籃球課。在探索體育評價改革實踐中，我們創新性地開發制定了《籃球達級綬帶制》，教師們根據新課程標準和國家規定籃球教學內容，制定了1-6年級籃球學習的具體目標和籃球考級考核細則。即各年級學生通過籃球學習后，每學年第二學期可自主申請籃球達級考核，學生根據自己的學習情況，可以從本年級水平開考，也可以跨年級越級申報考核。如果考核成績通過，就發給色彩不同的腕帶證明其籃球水平，一至六年級腕帶顏色分別為黃、紅、蘭、綠、橙、黑色腕帶以資鼓勵。

新形式的學習評價不僅可以反映出學生掌握籃球技能的水平，還能有效地調動學生學習籃球的積極性和主動性，激勵學生對籃球技能的掌握和提高。學生在手腕處佩戴腕帶不僅能體驗成功的喜悅，增加自信;對籃球課的學習更加重視，學習興趣也更濃了，同時在腕帶的吸引下，能鼓勵學生主動練習、積極爭取，為獲得腕帶而努力和自豪，重視同伴交往，學會勇敢拼搏、團結合作。

二、注重體育三維目標，全面優化評價內容

我們堅持以學生發展為中心的評價，關心每一個學生的學習能力、學習態度，充分激發學生學習興趣，提升學生的情感和精神品質、塑造健全人格等。

比如，評價中我們降低了對體能、技能的考核占比，提高了對學生學習態度、情意表現與合作精神的評價，即體能30%、知識與技能20%、學習態度20%、情意表現和合作精神占20%，健康行為10%，以更好地實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標（見表1）。

評價內容優化后，淡化了其選拔功能，從而更關注學生學習過程、人際交往、團隊協作及精神品格等表現，突出了評價的育人價值。同時，在學習態度、情意表現與合作精神的評價內容上也不再模糊不清，不僅讓評價更加有操作性，還能幫助學生發現問題、糾正不足，在學習過程中不斷反思成長。

比如A同學的體能和籃球技能都不突出，但是該生學習習慣好，也特別喜歡籃球，常常自覺地進行籃球練習。在籃球綬帶考核中，同學們提到他在班級籃球聯賽中的積極表現，不論能否上場比賽，都能熱心為班集體服務，啦啦隊、后勤隊總能看到他忙碌的身影。最后，該生雖然在體能和籃球技能方面評分不高，卻能在學習態度、情意表現與合作精神和健康行為方面獲得高分，從而順利通過籃球綬帶考核，獲得腕帶。

三、回歸體育“育人”功能，實現評價方法多樣化

我們不是為了評價而評價，而是以評促教、以評促學。評價不僅要對學生的體能和運動技能水平進行評價，還要結合運動知識、學習表現、參與體育活動的積極性、學習態度、心理健康、交往與合作等方面進行發展性、全面性評價。因此，評價方法上我們采用了量化評價和技術評價相結合、過程性與終結性評價相結合等方式。比如，對學生體能進行量化評價時，我們就結合上期成績、過程成績、考核成績以及進步幅度進行綜合評價;對學生學習態度進行過程性評價時，我們就結合開學初表現、期中表現和期末表現進行評價。

在實踐中，我們關注學生學習的過程與進步，盡量將評價滲透到教學的每一個環節，如運用課堂觀察法、記錄表、同學互評、對話法等，對學生的學習表現進行多維度的反饋評價。

四、構建“體育學習共同體”，實現師生家長多元評價

評價的目的在于反饋、激勵，在評價實施的過程中要立足學生發展和生命教育。因此，評價不僅要從課堂教學、體育課考核中給予體現與重視，還應從關注學生校內外活動的參與、生活習慣的養成等方面的表現，家長評也是對學生評價的有力補充。

舊的學習評價往往是由體育老師一人進行考核，如今，我們以教師為主導，學生為主體的學習，學習評價采用教師評和學生評、家長評相結合、自評與同學評相結合的方式，通過“學習共同體”的評價，客觀全面的反應學生學習態度、心理健康和交往合作情況，達到評價的反饋和激勵意義，促進學生身心健康發展。

綜上所述，體育課程兼顧著身體運動和教育過程，是培養健康體魄、塑造健全人格、促進人的全面發展的有效途徑。成都師范附小立足健康育人主旨，構建小學體育新課標下的多維評價體系，對運動參與和身心養成的學習目標和過程都具有重要的激勵、導向作用，努力踐行新的體育課程改革理念，不斷優化評價體系，讓每一位學生都能得到全域體育教育和終身健康習慣。

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