激勵教育模式在小學語文教育中的應用研究

摘要：伴隨社會的不斷發展，語文教學逐漸受到人們的重視，學校對學生實行教育應從低年級學生抓起，為學生日后的成長與發展打下牢固基礎。教師通過多種多樣的課堂教學形式，來提升語文課堂教育的成效與質量，改變傳統語文課堂的枯燥與乏味。本文闡述了激勵教育形式在小學語文教育中的重要性，并提出激勵教育形式在小學語文教育中的應用措施，以供參考。

關鍵詞：激勵教育模式;小學語文;應有研究

引言

在傳統教學形式中，往往以灌輸式教育為主，教師和學生相互間缺少溝通與交流，致使小學生對學習語文知識缺乏興趣，但是，如若語文教師給予小學生充足的獎勵與激勵，即可培育小學生學習語文知識的興趣與自主性，加強師生的溝通交流，提升課堂教學質量。

一、激勵教育模式在小學語文教育中的重要性

（一）激發小學生對語文學習的熱情

針對小學生的學習興趣來講，學生在受到教師激勵時不但可發揮出更大激情，還可刺激學生對知識的深入理解與掌握，這對推動小學生自主學習具有積極意義。同時，教師對學生實行語言或者物質層面的獎勵，可在一定程度上讓其體會到自身被認可，這對未來更好的學習語文知識具有一定的促進作用。而且，小學時期的學生年齡尚小，正處在對世界事物的探究時期，對學生進行相應的肯定和激勵，能夠使學生感受到自身的價值，對學生形成正確的三觀有著十分重要的作用。另外，激勵式的教學形式能使小學生在學習知識的進程中具有目標，他們為獲得教師給予的激勵與獎勵，會不斷進行努力，而在這個學習過程中，激勵教育就相當于學習的“誘餌”，可充分激發小學生學習語文知識的自主性與積極性。

（二）有利于培育小學生的想象力

在學習知識的過程中，想象力和知識同等重要，激勵教學形式可高效培育小學生的想象力與創新創造力。在此種教學形式下，語文教師運用生動有趣的語言來講解教材文章中描述的人物與事件，給小學生們創造了充足的想象空間。比如，在教授《雨點兒》這一課時，語文教師用生動形象的語言講解后，向學生提問：雨點是如何形成的？學生們七嘴八舌的回答：有一位學生說是由于云彩生病了，打了個噴嚏，就形成雨點了。語文教師本意是想擴展小學生的語文知識面，然而聽到這種回答后，并未否定這名小學生的答案，而是給予相應的鼓勵和支持，并繼續讓其他小學生發揮自身的想象力來解答這個問題，而其他小學生在受到第一位同學的啟發引導后，相繼回答各種各樣的答案。由此可見，教師的肯定與激勵不僅提升了小學生對語文知識的學習與熱愛，還充分激發了小學生們的想象力。

二、激勵教育模式在小學語文教育中的應用措施

（一）根據學生存在的個體差異，進行適度激勵教育

無論是素養教學還是新課改均重視小學生在課堂中的主體地位，語文教師應結合當前教學實際條件，分析掌握每一位小學生的個性化成長需求，尊重他們的個性差異，采用因材施教以及個性化的教育方式，達到對小學生有目的性、有針對性的引導，確保所有小學生均可提高自身的綜合素養與能力。傳統的教學形式以單一的知識灌輸作為主體，一刀切的教育形式在現實應用的進程中極大程度妨礙了小學生正常成長與發展，致使激勵教育形式難以充分發揮自身具有的價值與作用。首先，在全新的教學條件下，語文教師應注重小學生們個性特點，了解小學生的興趣，將充分激發小學生對學習語文知識產生興趣作為主要原則，在尊重其個性發展的基礎上將多樣化的教育環節與其緊密聯系。其次，在實施激勵教育形式的進程中，如若發現小學生的語言表達能力相對較差，那么語文教師可將小學生們存在的個性差異作為出發點，發現學生自身具有的閃光之處，鼓勵他們在與他人溝通交流時實現取長補短并發揮自身優勢，唯有如此才可推動小學生的全面發展。

（二）開展多元化語文教育活動，實行適度激勵教育

激勵教育對任職教師與學生均提出相應的要求，語文教師在教學實踐的進程中要重視教育實踐活動的多元性與多樣性，深入了解所有小學生個體發展與成長需求，以班級為單位真正落實獎勵教學與激勵教學。在小學語文教學實踐活動中，語文教師應根據教學目標，設計出多種多樣的教育活動形式，使小學生可自主參加其中，敢于表達自身的意見與看法，而語文教師僅需要在正確的時間為其提供對應的指導，確保小學生學習方向與思考方向的正確性，防止小學生對語文知識產生厭倦心理。通過調查發現，情景教育與角色教育在語文教學實踐應用中深受廣大學生喜愛，語文教師應根據這兩種創新性教學方式，選取合適的教材，組織小學生選舉自身喜愛的角色，致使其更積極、更主動的參加到各類實踐活動中，而在活動過程中教師的正確引導與適當鼓勵特別重要。針對吐字十分清晰的小學生，教師應進行肯定與表揚，創造出自由輕松的課堂學習氛圍，使小學生從內心真正對學習產生興趣，真正熱愛學習語文知識。

結語

綜上所述，在小學語文教育教學過程中，探究激勵教學的運用十分重要，語文教師應注重對這一教學形式的分析與研究，積極自主發掘激勵教學形式的難點與重點，確保小學語文教育教學活動的順利實施，打破傳統教學形式的桎梏。小學生的個性化探究與分析尤為關鍵，語文教師要全面了解小學生的個性化成長發展需求，不斷提高教育合理性與針對性，為中國素養教學的落實提供依據與保障。

參考文獻：

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作者簡介：郭壯（1975.12-），女，漢族，山西省太原市，學歷：本科。