小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

侯友誼

摘要：小學語文教學的主要組成就是閱讀，閱讀教學質量直接影響到課程質量，要選擇合適的閱讀教學方法，提升閱讀教學質量與效率。通過合理運用情境體驗方法，打破傳統傳統教學模式的限制。本篇文章就從情境體驗的優點以及小學語文閱讀教學對情景體驗的有效運用這兩個方面展開論述。

關鍵詞：語文閱讀;情境體驗;有效運用

語文閱讀是一種個性化的學習行為，教師引導學生對文本進行深入研究，實現與作者的情感共鳴，逐步掌握寫作技巧與方法，提升自身閱讀與寫作能力。語文閱讀教學中有效運用情景體驗方法，通過塑造合適閱讀情境，增加課堂趣味性，大幅度提升語文閱讀教學質量。本文就此展開論述。

一、語文閱讀教學過程存在問題分析

當前教育領悟不斷改革，新課標提出要注重語文學習的人文性，而引導學生正確運用、熟練掌握漢字，也是學生學習其他課程的基礎。新課標的不斷施行，小學語文閱讀教學較之以前有很大提升，較之之前的“放養式”等傳統方式已經無法滿足新時代背景下的實際客觀要求。所以，現階段課堂閱讀教學的弊端日益顯現，如課堂效率底下，教師與學生整體重視程度不夠，學生對朗讀失去興趣等，使得學生主動性不高，閱讀教學效果低下。

二、小學語文閱讀與情境體驗分析

（一）培養學生的想象力

語文教學的主要內容就是培養學生想象力，也是語文核心素養之一。小學生思維活躍性高，想象力豐富，也是培養想象力的關鍵時期。情境體驗強調學生直觀感受教材形象，并將教材形象還原出來，加深學生的印象與記憶。記憶越是鮮明，意味著思維活動越強，使得學生直接進入到文章描寫的情境中，促進閱讀教學質量的提升。

（二）提升學生情感素養

人對客觀事物產生的體驗便是情感，直接影響到學生學習積極性。情境體驗方法，要求教師向學生傳授自己的語文感受與情感體驗，讓學生在教師情感體驗基礎上理解文章內容。而且教師的語言，動作，眼神對于學生都有著非常巨大的作用，可以促進學生心理品質發展，并且情感體驗的場景可以激發學生的學習興趣，加上教師的語言情感以及課堂氛圍，可以對于學生情感以及學生心理起培養作用，從而促進他們主動積極的投入到學習活動之中，達到學生身心共同發展。

（三）培養學生閱讀思維

新課標下要求培養學生語文閱讀思維，這也是語文核心素養的重要內容。通過總結、歸納對事物的感知能力，進而了解事物本質。閱讀教學中運用情境體驗方法，可以增加學生思維活躍性，培養學生創造性思維與欲望。發揮情境體驗培養學生思維的作用。

情境教學法具有生動形象，情感真實，意義深刻等優勢，使其被廣泛應用于小學語文閱讀教學之中，從而為開展小學語文閱讀教學創造良好的前提與條件，那么情境體驗在小學語文閱讀中具體有哪些運用呢？

三、小學語文閱讀教學中運用情景體驗方法的措施

（一）為學生的閱讀創設好的學習環境

小學生因為年齡較小，心理和身體發展都不成熟，面對新鮮事物總是激動不已，充滿好奇，教師在教學過程中一定要抓住學生這一發育特點，為學生創設合適合理的學習環境，幫助學生構建一個好的閱讀體驗，提升其閱讀學習的興趣，提高閱讀質量。例如，學習《找春天》這篇文章時，教師可以提前組織學生到學校附近的公園等地進行春游活動，通過學生自己在自然的環境中的探索和發現，從而加深學生對文章的閱讀和理解。不僅讓學生更加關注課文的內容，也讓學生在真實的大自然中有了好的情境體驗，讓學生和作者之間的距離更近，從而提升學生的閱讀水平。

（二）巧妙設置語言環境，體會朗讀樂趣

在特定的語言環境下，才可以把每個字，每句話的朗讀做到心領神會，所以，良好的語言環境可以使學生更容易抓住每個字，每段話的精髓，從而擁有自己的體會。如，語文教材上有很多描寫春天的課文，很多描寫詞句精彩絕倫，教師可以安排學生在課堂上朗讀。在學習《春》這篇文章是，教師不妨給學生設置一個春天的場景，想象中春天果園里那番美好的景象，讓學生細細體會那種柔美，所以朗讀這篇文章時應用較為柔和輕快的語氣，才能充分展現出春天美的氣息。教師有依據的依靠教材，劃分重難點，有目的的指導朗讀，讓學生在語言環境中去理解文章，從而達到對朗讀技巧的充分掌握，以樂趣來豐富自己的朗讀學習生涯。

（三）創新閱讀教學，合理利用信息技術

構建高效課堂的基本要求是要創造快樂的學習氛圍，引起學生對學習的興趣。學生的年齡和心理特點表明，他們的注意力無法長時間集中，自我控制能力不強，外部因素和內部因素都有可能影響到上課時的注意力。根據小學生的邏輯特點和課堂教學內容，帶來新鮮的、陌生的、有趣的教學感受，激發學生積極學習的興趣。在這種學習氛圍中，學生還可以感到一種渴望學習的氛圍。多媒體作為一種新型的教學輔助工具，可以幫助教師在語文課堂上營造出一種愉快的學習氛圍，可以提升學生的學習熱情也可以幫助學生快速進入良好的學習狀態。小學語文教材中的閱讀文章經常固定的那幾篇，所以其知識有限，并不能讓小學生們對于閱讀有著更加深入的了解和掌握。

（四）借助閱讀情境，滲透德育教育工作

1.借助分析人物滲透德育

語文閱讀教學中滲透德育教育，可以通過塑造情境模式展開教學，引導學生深入其中理解文章內容。德育內化要求語文教師創設合適情境，與作者產生情感共鳴，利用潛移默化的方式完成德育教育。教學情境的設置有很多種方法，教師依據實際情況創設情境，大幅度提升閱讀課程德育滲透效果。

2.利用歷史故事滲透德育

小學語文教材在每個單元后穿插寓言、歷史故事和傳說等內容，教師可以適當延伸，激發學生學習興趣，鼓勵學生主動進行課外閱讀。

（五）創設生活情境，發揮教師引導作用

因為情景教學主要作用于學生，因此教師在運用情景教學時一定要以學生生活實際為基礎，尋找一些學生經常遇到的生活情境，學生結合自己生活實際，不僅理解起來容易，而且容易產生共鳴，由點及面，以便從中得到啟發，對文本內容產生更多認同感，幫助學生理解。教師也可以安排學生對小說中人物進行角色扮演，將文本與閱讀練習起來，加深學生閱讀體驗。例如：在進行《我選我》這篇文章時，可以讓學生講述自己有沒有爭取過班級職位的經歷，有沒有懂得用適當的方法展示和表現自己，愿意為他人服務的經歷，這樣可以讓學生聯系自己，從而讓學生很好的體驗到閱讀的樂趣與魅力。

結語

小學語文閱讀教學中采用情境體驗是一種非常有效的方法，教師要根據教學實際情況，不斷的探索出新的方法與模式，促進閱讀教學質量的提升。閱讀教學中運用情境體驗方法，將學生直接拉入到情境氛圍中，激發學生閱讀興趣，落實素質教育的要求。

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