基于教育心理學下的小學數學學習分析

宋睿

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，各學科教學理念和教學方法也發生了改變。小學數學不僅是數學學科的基礎，同時也是小學生形成邏輯思維能力，分析能力的重要途徑。為了能夠有效發掘學生在學習過程中的不同狀態，從而采取相應針對性的教學措施，就需要教師能夠結合教育心理學對學生的學習狀況進行細致分析。本文闡述了小學生在學習數學過程中，普遍存在的心理障礙，并有針對性的提出了相應教學措施分析。

關鍵詞：教育心理學;小學數學;策略分析

引言：數學被稱為萬學之基，其原因就是通過數學的學習能夠幫助學生有效轉換自身抽象思維能力和邏輯思維能力。通過數學的學習，不僅可以讓小學生重新改變對生活的認知，同時也可以幫助其思維能力逐漸向更加理性化的形式轉變。而在此過程中，也有很多學生無法適應這種轉變，甚至對數學產生各種畏懼心理、厭惡心理。只有教師能夠充分發掘學生身心特點，才能夠對癥下藥進行教學模式的調整，幫助學生重新樹立對數學學科的認知，使學生能夠在良好的教學氛圍和心態中健康成長。

一、數學教育心理學中小學生主要存在的心理障礙

首先，由于小學數學存在大量的知識點，且這些知識點之間的關聯并不強烈，這就導致了很多小學生在學習數學的過程中會形成一種畏懼心理。這種畏懼心理，主要原因是由于小學生在課堂教學環節，由于某一個知識點沒有充分領悟，而導致了后續學習的吃力。或者在每次考試測試的過程中都在某一類型題上犯錯扣分，從而失去了對數學學習的積極性，長此以往，就會讓學生在面對數學時產生自卑和畏懼的心理，一旦學生形成這種心理，就會導致其難以充分發揮自身的理解能力和聯想能力，限制了其在數學學科上的發展。

其次，對于部分數學成績處于中游的學生而言，往往會對某一類知識點出現不在乎的輕視心理，這種心理的產生原因很簡單，通常是由于學生已經具備了一定程度的理解能力，在課堂學習過程中可以很輕松的完成了知識點的聽講和認知，然而卻在后續的知識鞏固過程中，沒有充分利用課后作業，課后復習等環節進行加深理解，從而導致了對這類知識點的掌握一直處于較為模糊的狀態。而學生此時的心理狀態卻是較為輕視的，這類學生很容易犯眼高手低的毛病，對于看似簡單的問題難以保證準確率，而面對較難的題時又無法真正理解，這就導致了數學學科學生之間分數差異很大的情況。

另外，數學學習過程當中，還有部分學生無法發揮自身主觀能動性，在小學階段會過于依賴教師教學過程，只能跟隨教師的節奏進行學習，既不會自主完成數學內容的預習，也無法課堂教學的實際內容進行延伸和深化。這就導致了，一旦學生離開教師就無法充分發揮數學學科思維優勢，這種學生通常都有著思維僵化的毛病，對于深入學習數學知識是非常不利的。

二、教育心理學滲透在小學數學教學中的實踐探討

首先，數學教師需要在實際教學過程中注重學生主體地位的塑造，通過轉變課堂教學模式讓學生發揮主觀能動性。可以說對于小學數學而言，只有讓學生真正認識到數學學習的樂趣才能夠幫助其避免出現各種畏懼心理，自卑心理，厭惡心理。而想要解決這些問題，就需要教師能夠充分利用教育心理學的滲透作用，為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠重新樹立對數學課堂教學的認知，從而轉變學習理念，發揮自身思維能力，養成良好的學習興趣。

其次，對于如何幫助學生克服已經產生的各種心理問題，就需要教師能夠進行針對教學和分組合作教學，讓學生能夠在積極熱烈的課堂環境下，參與到學習活動中來。對于部分存在自卑心理的學生，教師首先要對其實際情況進行分析，對每個學生已經掌握的知識點和尚未掌握的知識點進行分類，通過學生能夠熟練掌握的知識類型，幫助學生加強心理建設，讓學生轉變數學困難的思維認知，從而積極主動的克服其他知識點的心理問題。而對于部分存在輕視心理的學生而言，為了能夠有效避免馬虎，模棱兩可，這種狀態對學生成績的影響，就需要教師能夠讓起重視思維深化和驗算，讓其在保證學習效率的基礎上，提高解題的精確率，以培養其嚴謹的數學思維模式。

最后，很多學生之所以數學成績較差，最主要的原因在于沒有掌握正確的數學學習方法。可以說這也是絕大多數學生數學成績不理想的原因，為了能夠解決這一問題，教師需要結合教育心理學發揮思維導圖的作用，幫助學生對復雜的數學知識體系進行歸納和整理，同時結合各種針對性的教學方法來鞏固加強學生對各類知識點的掌握。同時教師也可以讓學生在分組教學過程中，針對自身的學習不足的情況進行分享，讓有相似情況的學生，能夠相互借鑒，相互促進，共同成長。

結束語：綜上所述，小學數學是數學學科的基礎，同時也是學生養成正確的數學思維邏輯思維的關鍵時期，因此為了有效避免學生出現的各種學習困難問題，就需要教師能夠利用教育心理學的內容，對各類學生存在的心理問題進行細致的分析，并采取針對性的教學方法來幫助學生重新認知數學學科的價值，掌握有效的學習方法，提高學習效率和自信心。

參考文獻：

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