淺談道法課的情境教學對創新實踐能力的培養

章麗美

摘要：根據當下學生獲得二手知識經驗較多，個人的體驗和深入調查不足，在道法課程中提出情境教學的探索研究，讓學生在課堂上獲得更真切的體驗和獲得來自生活、自然和社會的真實信息，從而做出正確的決定，為其成長構成必要的營養。

關鍵詞：情境;體驗;生活;寓教于情境之中;成長

當下，孩子的成長缺乏的是體驗和對社會有足夠的調查。因此，課堂的活動與真實生活的體驗都會真正入孩子的心，對于紙面上或屏幕上的事物，他們見得多，可他們真正實踐操作的太少，因此，在課堂上，教師要成為一個多面手，設計好一個個環節，讓孩子體驗，并在體驗中獲得真切的體驗感，形成自己生活的經驗。情境教學是一種教學方法，是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。”這種教學方法適用于很多的課程，可以激發學生的情感體驗，用場景、語言、音樂等來構建一個生趣的情境，學生在情境中接受教師的引導，能夠達到寓教于情境之中的目的，教師能夠在情境中以榜樣的力量去潛移默化的影響學生，增強學生的創新實踐意識。根據當下學生獲得二手知識經驗較多，個人的體驗和深入調查不足，在道法課程中提出情境教學的探索研究，讓學生在課堂上獲得更真切的體驗和獲得來自生活、自然和社會的真實信息，從而做出正確的決定，為其成長構成必要的營養。

一、真實生活情境，搭建學生與社會橋梁

道德與法治法是一門教會學生生活和樹立正確三觀的課程，創設各種真實的情境，有助學生學習興趣的培養和良好學習品質的形成。在小學一年級上冊第三單元中，孩子在家的安全，可以讓學生在家找出哪一些不安全因素，作一個調查表，或拍一段視頻，在班級時有序地交流，創設各種危險的情境，讓學生自主去尋找，像掃雷一般，獲得一種趣味感。從而孩子在實踐中，獲得全方位的體驗。例如，在教學六年級的《國家機構》一課，老師從學校的各個處室牌子引出，各機構的功能，從而引出國家機構，這里的環節出現“調查”“查詢”和信息收集等實踐細節，期間，有調查、查詢和信息收集的手段和能力，學生獲得信息的同時，能力也得到培養。隨后擴大到鎮、縣、區的各種機構，以及身邊人在某些機構里上班，進行一一調查了解，隨后拿出《憲法》一書，讓大家從一手經驗到確切知識的比對，從而看出自己的認知與真實的差距，再一次獲得比較系統全面的知識。從而通過書籍《憲法》對各機構進行分類了解，進行知識學習的新方法進行探索。這對于學生來說，這方面知識是有一定的難度，但通過圖解和分組分塊學習，再進行交流，獲得合作學習的機會。最后回到國家機構。從而為第二課時各機構的職能打下鋪墊。學生不僅獲得了知識，還獲得通過查閱書籍獲取知識的方法，能力得到培養。課堂扎根到現實生活中，從生活中來，再回到生活中，看是原點回到原點，其實整個過程學生和社會來了一次真切的鏈接，獲得認識社會的方法和能力，從中獲得成就感和幸福感，自信心獲得提升。

二、生趣的情境體驗，激發孩子的生活熱情

讓教材成為教育的載體時，讓教材活起來，真正走入孩子的感知，成為一種難得的體驗。孩子不僅感受到教材的內容，還會感受到教材外的教育情懷和教育思想，感受愛和期望的力量。盡量讓孩子獲得教育的恩惠。例如，在小學一年級上冊第三單元中，孩子在選食物時，讓孩子發現食物的豐富和成長的可喜，熱愛食物，進而發現食物的營養價值，它們帶給人體的價值，發現健康的養生理念，同時讓孩子知道，每個生命個體都要食物提供營養，因此，養成分享的習慣，從中融入尊老愛幼。這個環節，通過調查了解食物的營養價值和人體的營養需求，再通過布置體驗饑餓的作業，記錄自己的表現，感受人與食物之間的關系，擴寬了知識面，給足了孩子的知識營養，同時也注入了做人的根本，獲得身心雙豐收。

把情境教學把教育思想融入到平常的交流中，在孩子內心深入種下發展自己，成全生命，豐滿自己的人生。例如《生活處處有規則》中，為了安全、有序、高效，因此有了規則。在跟孩子談話中，注入如果是一個人，遵守大自然的規則就分安全的，而如果是很多人，那要設定實際達到安全有序高效的規則，這樣人們的生活才可以高效有序安全。規則是人定的，目的就是為了更好地生活。所以我們根據時代的不同和情況的變化，可以修改規則，進而滿足人們的需求。孩子在交流中，明白了遵守規則的重要性，同時也知道規則的作用，充分利用規則。看是毫無亮點的生活，卻隱藏著生活一些真知。讓孩子懂得透過現象看本質，尋找到規則背后的思想和理念。這些雖然對孩子來說很大，可卻需要不斷滲透，才給孩子的發展空間足夠的高度和厚度，增強孩子的生命亮度。

三、系統的情境，助力孩子全面認識社會

在《生活處處有規則》這堂課中，我通過整合和創設較系統的情境，進行靈活處理，學生對于規則，乃至法律都有一定的理解，在心理上獲得認同，不易破壞規則，在接納社會建設社會，以及對現有相關體制的了解，因各種入心的情境讓其都能悄然接受。在備課中，對學生和教材進行認真分析，對于三年級的學生來說，有一定的社會生活經驗，但都是初淺的，同時對于規則的認識也是無序的。如何突破？擺在眼前第一道難題。經過多番查閱和分析，決定先讓抽象的“生活處處”形象化，把廣闊無邊的生活場景化成學生認知中兩部分：一部分校園生活，另一部分社會生活。

首先，把校園生活以一天時間串起來，活動情景細化為：進校門、上樓梯、進課堂、課間活動、上廁所、上圖書館、課間游戲、放學等。學生在熟悉圖片場景導引下，回憶出種種本來沒注意到卻一直存在的規則，因為所呈現都是學生自己熟悉的地方，學生發言的熱情很高，比如，學生提出上衛生間要排隊，如果發現后面有人很急，應該怎么辦？有學生就會回答，可以讓那人先解急。這看似不講規則，可孩子卻說這也是一種規則。處理這個環節中，并不作肯定和否定的回答，只是表示這也可以成為一種規則。從學生實際情況出發去談規則，學生不再被所謂有“規則”約束住了，更大激發學生暢所欲言。教師順勢而導，學生對學校其他場地的活動規則有了新的發現和交流的念頭，讓學生打開話匣子，從而對校園生活的規則有了一定的了解，學生也進入到一種自覺的探索中，在表達中有一種發現新知識的成就感，學習成了一種自覺自發的過程。校園生活是通過時間串起來，在社會生活這一部分，采取了地點展示法。以點帶面，通過收集學生熟知的公共場所，比如醫院、公園、圖書館、超市等，讓學生通過搶答的方式交流各個地方的規則，再采用生動有趣的圖片以課件展示，一下子把學生帶入到情境中，學生在競猜中獲得常識，還對各個地方應該遵守的規則有一個較全面的了解，同時通過這些地方拓展到更多地方，讓學生一一展示自己所知所識所想，他們還談及銀行、廣場等地方，進入到更廣闊的世界中。學生一邊充滿著好奇，一邊獲得探索的成就感。在課堂發言中也變得井然有序了，成了一個講規則的文明學生。通過這樣靈活處理，學生整堂課學得輕松，把“處處”二字，化成他們生活中兩部分，雖然不是很準確，可從孩子的認知水平出發，有利學生很好地把握“處處”二字真正的含義。而“規則”也不拿定義生硬地讓學生理解，而在了解了“時時”“處處”有規則的情景，無形中懂得生活時時有規則，處處有規則，只有遵守規則了，生活才能更安全，更高效。整堂課，學生都在追憶、思索中進行，在下課的瞬間，學生并不著急地離開，而有按桌有序地離開錄播室，這讓人很欣慰。這堂課不僅僅讓學生懂得生活中有規則，還讓學生自發有了遵守規則的意識和行為。這個難點就這樣巧妙地被突破了，還懂得突破口往往要從學生本身出發，從問題的本質出發，才能找到行之有效的好辦法。

總之，生趣的情境教學應面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點。注意認知和操行相統一，綜合性和簡約性相統一，顯性表現和隱性品質相統一，采用多元的生趣的情境教學激勵學生。道德與法治學科生趣的情境教學模式促進教師教學方式的轉變。 “帶入情境體驗，回歸生活”感受原生態。誘發主動性;“巧設情境體驗，進行道德升華法治再現”。強化感受性;“憑借情境體驗，促進學生全面整體發展”滲透教育性。

參考文獻：

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