繪本在小學低年級語文教學中的應用方法分析

馮木琳

摘要：在低年級小學語文教學過程中，因為學生對課文的理解能力較差，無法在學習過程中了解課文內容，所以，低年級小學語文教師，就開始選擇利用繪本來對學生進行教學工作。繪本主要是依靠直觀的圖片，以及繪本中的文字，來引導學生對內容進行理解，不僅如此，學生在圖片引導下，也更樂于參與到教師的教學活動中，教師也可以利用繪本，來激發學生思考能力、創造能力以及學習能力等，使學生可以在繪本和教師的引導幫助下，具備綜合能力并養成良好學習習慣。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;繪本應用

當前，我國教育事業正處在上升階段，在新課標改革過程中，教育部門針對小學低年級教學做出了指導，尤其是低年級小學語文教學，要求教師在教學過程中，對學生思考能力以及學習能力等方面進行培養，從而幫助學生打下堅實基礎。因此，在這一要求下，低年級小學語文教師，就針對學生理解能力不足這一問題，改變了教學方式，教師選擇利用繪本，來對學生進行教學，通過繪本中直觀的圖片，以及帶有教育意義的文字，引導學生理解所學內容，不僅幫助學生掌握了所學內容，同時還激發了學生各項綜合能力，幫助學生養成良好學習習慣。

一、繪本的特點

繪本與小學語文教材的表現形式不同，小學語文教材的內容，大部分都是以文字作為主體，教材內缺少生動的圖片，使學生無法快速理解課文內容，導致教師在利用語文教材來引導學生，培養學生思考能力的教學工作“事倍功半”。然而，繪本就可以有效解決以上問題，因為，繪本是利用圖文結合的形式，來向學生展現文章內容的，并且這些圖片還具有一定的趣味性，學生在閱讀和觀看繪本時，也可以更好地理解內容，與此同時，繪本中的圖畫還有一定的關聯，通過圖畫組成了一個連貫的故事情節，使學生在閱讀繪本過程中，逐漸產生了學習興趣，使教師的教學工作就可以做到“事半功倍”，學生也在快樂地學習過程中，具備了一定的綜合能力。

二、繪本的教育價值

2.1豐富學生的語言

因為，處在小學低年級這一階段的學生，其語言能力還不健全，所以，教師就要培養學生語言能力，但是僅僅依靠教材內容，還是無法有效培養學生語言能力，因為教材的內容十分局限，并且學生也無法快速理解教材內容，所以，為了培養學生語言能力，教師就選擇利用繪本，來引導學生并培養學生語言能力。繪本中具有生動的圖畫以及帶有趣味性的內容，與此同時，學生還可以很好地理解繪本中的文字，學生在進行繪本閱讀時，可以通過繪本內容聯想到實際生活，從而使學生更真切地體會到學習的樂趣，促使學生在閱讀過后，產生想要與人傾訴的想法，這樣教師再對學生進行引導，就可以有效提高學生語言能力。

2.2培養小學低年級學生的閱讀心理

眾所周知，要想讓學生正確學習，并且在學習過程中掌握所學知識，就需要讓學生進行大量閱讀，這樣，學生就會在閱讀過程中，理解到文章的內涵。可是低年級小學語文教師，在教學過程中就遇到這樣一個問題，那就是如何讓學生養成閱讀習慣，因為這一階段的學生，性格極具特點活潑、好動、愛玩，這些性格特點，都會導致學生無法認真閱讀課文，就更不要說理解文章內容了。那么，為了解決這一問題，教師就將關注重點轉向了繪本，因為繪本中的內容十分靈活，并且繪本中還有一些帶有趣味性的故事，教師可以利用這些優點，來引導學生進行閱讀，并使學生在閱讀繪本過程中養成閱讀習慣。

三、繪本在小學低年級語文教學中的應用

3.1選擇適宜的繪本材料作為補充閱讀資源

有些低年級小學語文教師，在教學過程中雖然將繪本，應用到了教學中，可是教學效果卻并不明顯。通過筆者總結發現，導致教師繪本教學效果不明顯的主要問題，就是因為教師沒有選擇合適的繪本材料，導致學生在繪本閱讀過程中，就像在閱讀“故事書”，導致教師不知道如何將繪本內容與教學結合，使繪本教學失去了意義。因此，為了解決這一問題，教師在利用繪本對學生進行教學時，就要根據教學內容來選定合理的繪本材料。比如，教師在進行到《比尾巴》這一課程教學時，教師就可以選擇一些，與其相關的繪本材料，并讓學生閱讀繪本，利用繪本中通俗易懂的內容，引導學生進行課程學習，將繪本當作課文拓展工具，而不是將繪本作為教學主線，讓學生在有趣的繪本內容中，理解所要學習的知識內容，從而對學生進行合理教學。

3.2創設趣味化的繪本閱讀情境

在傳統低年級小學語文教學中，因為教師無法活躍課堂氣氛，并且教材的內容又太過于局限，從而導致學生無法提起學習興趣，使教師無法有效開展教學工作。既然上一段中，已經提出了將繪本作為課程拓展工具，那么就要將繪本的拓展能力展現出來，因此，教師在教學過程中，就可以利用繪本中的內容，來為學生創建趣味性的學習氛圍。比如，教師進行到《烏鴉喝水》這一課程教學時，教師就可以利用繪本材料，來引導學生進行課文學習，同時還可以在教學過程中，還可以為學生樹立正確學習觀念，教師在利用繪本引導學生了解到課文內容后，教師就可以向學生進行提問，教師可以這樣說：“同學們在學習這篇課文時了解到了什么呢？”，此時學生一定會“一頭霧水”，不知怎么回答老師提出的問題，這時教師就可以適當引導學生：“小烏鴉在喝水的過程中，是不是有著一種堅韌不拔的精神呢？”，“那么同學們在學習中是不是也要像小烏鴉一樣，認真對待學習并且學著迎難而上呢？”，這樣學生在繪本和教師的引導下，不僅掌握了所學知識內容，還會激發出學生堅韌不拔的精神，使學生在學習過程中，綜合能力得到提升，也將繪本的優勢在教學中充分體現了出來。

四、結束語

通過以上總結可以看出，因為繪本可以幫助學生直觀地理解到所學內容，同時還可以激發學生學習興趣，所以，教師在帶領學生進行繪本閱讀時，就要對學生進行正確引導，從而培養學生綜合能力，并且處在小學低年級這一階段的學生，對一些新鮮的事物也有著很強的好奇心，那么，教師就要利用繪本帶有趣味性的這一優點，對學生進行教學工作，與此同時，教師還要注意不要過度依賴繪本，要在繪本教學過程中，將所要學習的內容展現出來，從而使學生樂于參與到教學活動中，又不會因為繪本的故事性，導致學生只喜歡閱讀繪本，保證繪本不會“喧賓奪主”，從而提升低年級小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]鄭千慧.小學語文繪本教學中培養學生批判性思維能力的方法研究[J].中華少年，2019（5）：37-37.

[2]方嫻.繪本對小學低段學生語文素養的培養[J].考試周刊，2019（13）：45-45.

[3]宗美琪.小學語文第一學段繪本教學存在的問題與改進對策研究[J].好家長，2019（4）：20-21.