初中英語教學中分層教學法的應用探索

李玉瓶

摘要：分層教學法應用于初中英語課程教學，不僅能夠使英語學習較弱的學生得到針對性地教學培訓，還能讓英語學習較好的學生得到更為深入地發展，從而促使班級所有學生的知識能力、學習技能得到普遍發展。因此，本文將結合初中英語有關知識，就如何應用分層教學法展開如下探索，以期尋找到有效的應用方法，進而引領學生展開有效地初中英語課程學習。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用;方法

前言

傳統應試教學模式下的師生關系較為疏遠，單純是教與學的關系，缺少有效的師生交流與互動，這樣教師將無法有效得知學生存在的問題，也無法進行針對性地教學改進。但在分層教學模式下，教師必須對學生存在的知識基礎、智力與非智力因素存在的差異進行分析，才能使每位學生都能得到發展。其中，英語是初中階段的重要學科，而分層教學法的應用可以提升課程教學的效果，所以本文對分層教學法應用于初中英語課程教學之中展開研究也就具有一定的意義。

一、初中英語應用分層教學的方法

（一）分析學生的個體情況，為分層教學提供有效的學情信息

在初中英語教學中，教師應用分層教學法，必須先分析學生的個體差異情況，從而為分層教學的實施提供有效的學情。首先，教師可以從學生的學習能力、知識基礎水平、智力結構、情商、學習成績等方面來展開學生個體差異情況的分析，并對學生的個體差異進行綜合標準測量。其中，對學生學習能力以及基礎水平的分析，教師可以結合學生所學的英語知識以及即將要學習的教學內容，組織課前的綜合小測驗，從學生的測驗成績大致獲悉學生的學習能力及知識基礎水平。然后，教師要結合考慮學生的日常課堂表現以及相關的考試成績來評價學生的學習能力及水平。

此外，教師也要利用課余時間，多與學生交流與互動，以了解學生的情商、智商以及學習興趣等特點，從而了解學生還想學習哪些內容，還想發展自己哪些方面的能力等。最后，教師需要對搜集到的相關數據信息進行及時地分析和整理，以獲知學生之間存在哪些差異，了解學生需要哪些發展需求，從而為后續分層教學提供有效的學情。那么以日常教學為例，在初中英語教學工作開始之前，教師必須按照上述要求對學生學情分析，包括學生掌握英語單詞的情況、運用英語知識交流的能力等，以更加的對學生進行分層。

（二）根據學生的學情分析，以將學生歸到合適的學習層次

基于學生的個體差異情況，教師可以將學生分配到不同的學習層次。首先，按照中-高-低三個層次，對每位學生進行分層。其中，高層主要是學習能力強、接受知識快且學習基礎好的學生。所以，對于班級中學習能力強的學生，可以歸到這一層次進行學習。中層是學習能力一般、學習基礎相對較好的學生，那么通過對學生個體差異分析之后，對于學習能力一般，或者學習基礎較好的學生可以歸到該層次。低層則是學習能力較弱、基礎知識掌握不好的學生。在這個層次中，教師需要認真、全面分析學生的學習情況，對確實學習能力弱或者差的學生，才能歸到該層次，以避免耽誤學生的學習。此外，在了解學生的個體差異以及進行具體分層時，教師不能僅觀察學生短期時間內的表現與成績，應該運用發展的教學眼光以及動態管理的教學原則，對學生進行長期的觀察，之后再對學生進行差異性的比較。當學生的學習情況有所改善時，教師就必須及時地對學生所處學習層次進行調整，使得學生處在合適的學習層次，這樣課程教學才具有針對性和有效性。

（三）基于學生分層情況，明確英語分層教學的目標

因為教學目標是初中英語教學工作開展的前提，教師只有明確好分層教學的具體目標，才能安排分層教學的各項教學任務。所以，教師應該在學生分層基礎之上，可以按照基本目標-中層目標-發展目標的層次，明確小學語文教學的目標。其中，基礎目標是基于初中英語課程教學內容，對學生的識記、理解和運用知識進行考察，主要提升學生的英語基礎知識能力。中層目標是在原有基本目標之上，要求學生完成較為復雜的英語知識分析，主要鍛煉學生的英語學習思維，強化學生的學習能力。最后，發展目標主要是結合一些拓展性問題，指導學生展開英語知識的深入性探究，以加深學生對英語知識的理解和認知，進而激發出學生潛在的學習能力和創新能力。

二、初中英語應用分層教學法的案例

下面本文以初中英語教材中的“ourschoollife”單元教學為例：

首先，在組織學生學習英語單元內容時，必須對學生的實際學習情況進行一個綜合了解，諸如學生現階段掌握英語詞匯量的情況、應用英語交流與探究的能力等，以懂得學生處于哪個學習層次，這樣教師才能針對“ourschoollife”單元內容，制定針對性的學習目標。

其次，對于教學目標的確定，則需要教師對學生理解單元內容情況、學生所處層次進行分層目標確定。對于高層次的教學目標，主要引導學生利用相關的詞匯，如garden、bedroom、floor、upstairs等單元基本詞匯，進行情景對話訓練，以強化這部分學生的實際應用能力。而對于中、低層次的學生，則主要是讓學生熟悉單元中的單詞與句型，以提升學生的學習能力。

最后，按照The whole class work - Individual work - group work順序，安排學生參與到具體的實際活動之中，一步步引導學生進行分層分步學習，如先讓學生talk something about your school life;再者讓學生listen to the tape and fill in the blanks according to 1a individually.課程結尾讓學生按分層進行小組的groupwork。

三、結語

綜上所述，由于學生的學習能力和基礎水平不同，導致學生的英語水平也存在差異。因此，教師應該懂得利用分層教學理念，對學生進行有效地分層教學，從而滿足不同層次學生的需求，使得學生從分層學習中不斷提升自身能力、促進自己發展。

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