基于學議導練模式的探究性學習在高中政治教學中的應用

廖楚婷

摘要：新課標中特別強調了探究性學習的重要性，近些年隨著我國高考改革，考核內容更加靈活化開放化，需要學生靈活運用高中政治知識。也就代表了高中政治教學要脫離傳統教學模式，教師要積極采用新型探究性教學方法，打造開放、民主、自由的課堂氛圍，不斷提升學生自我發展與自主探究學習能力。開展探究性學習過程中教師要根據教學內容，分別設立多元化的探究活動，以動態的形式激發學生探究興趣。在學議導練教學模式下教師要積極采用科學化、豐富化的探究性教學方法，對學生學習探究方向進行正確的引導。本篇文章基于學議導練模式，對探究性學習展開深入的探討分析，對提出相應具體的應用策略。

關鍵詞：高中政治;探究教學;學議導練

引言：學議導練指的就是通過教師的引導，學生開展自主探究學習，在探究交流過程中不斷發展學生思維，教師的開展更具針對性的講解活動，最大限度地增強學生政治探究與學習興趣。基于學議導練模式下的高中政治探究性教學活動的開展，對學生核心素養與綜合能力的培養具有十分積極的作用。

一、學議導練模式下開展探究性學習的重要意義

高中政治探究性教學模式以探究政治問題為主，在教師的引導啟發下，以教材內容、生活環境、時事政治為參照物，為學生提供充分表達自己的意見、見解和看法的機會。探究性教學強調學生擁有學習的主動權，但同時也強調發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師創設問題情境，引導學生進行探究學習，分析問題，發揮學生的主體作用，使學生產生強烈的自我內驅意識，激發學生的內在期望，保證探究活動中學生主動參與、實踐，通過自身的感受、體驗和動手操作等，不斷地將新知識內化，這樣有利于學生形成良好的政治認知，有利于學生的思想政治素質得到鍛煉和提高。

二、基于學議導練模式探究性學習的具體應用策略

（一）借助導學案，開展自主探究學習

導學案通過導學、助學體現學生的主體性，引導學生思考探究，建立自主、有方向、富有針對性的預習方案。在課堂教學中學生能夠根據導學案預習情況，有針對性的提出存疑的政治問題，學生從被動學習轉變為主動學習。

例如，在學習我國政黨制度相關知識時，此部分知識涉及的知識點較為瑣碎，并且需要學生牢固記憶背誦，在傳統課堂教學中學生常常伴有畏難情緒，教師過多的講解會引發學生厭煩心理。針對此種現象教師可以采用導學案教學法，在正式學習本堂課程前，教師為學生發放導學案，學生借助導學案開展課下自主預習。教師撰寫導學案采用了層層遞進的方式，由簡到難。初期階段學生能夠獨立、快速、精準的完成，后期遇到一些較為困難的問題，學生看到前期任務已經完成，就會自主查閱資料探究思考問題，通過自主探究嘗試完成一些難度較高的政治問題，大大增強了自我探究與思考問題的能力。正式授課階段，學生可以將導學案中的問題提出來，并且給予學生一定討論的時間，學生與學生之間共同商討解決存在的問題，最后解決不了的問題由教師講解。這樣一來大大提升了學生自我探究能力，教師又能針對性的解決重難點問題，最大限度增強教學效率與教學質量。

（二）構建小組合作探究教學模式

高中政治探究性教學擁有很多教學方法，其中小組合作探究教學具有十分重要的作用，在小組中能夠實現思想的碰撞，在碰撞交流探討中打開學生思路，學生能夠進行更為大膽的設想，逐漸培養學生政治邏輯思維。

例如，在學習生活與消費這一課程相關知識時，學習過程中會涉及到價格變動的影響與樹立正確的消費觀這兩個問題。這兩個問題與我們的日常生活息息相關，如果教師直接為學生講解相關知識概念，學生會產生依賴不主動思考問題，對此可以采用小組合作的方式，開展探究性教學。首先教師講班級當中的同學分成若干學習小組，同學們在小組中通過思考、探究、交流解決政治問題。在小組中每位同學都可以發表自己的看法，有的同學結合實際思考影響價格變動的影響，有的同學查閱書籍找尋問題的答案，只見全組同學都積極主動的參與到小組討論當中去。一些小組為了更好的呈現小組討論結果，還繪制了政治思維導圖，最后每小組派出一名組員分享本小組的探究結果。在這過程中教師充當引導者的角色，學生才是知識的主動構建者。

（三）創設政治探究情景

情景教學的應用能夠有效調動學生的政治探究興趣，高中政治教材內容往往具有十分深刻的內涵，學生需要掌握的不僅僅是表層知識，學生要在政治探究情景中深入挖掘政治知識內涵，將政治知識與實際生活場景緊密聯系在一起，從而更好的引導學生提出質疑，在質疑中開展更為深入的探究活動。

例如，基于學議導練背景下探究性教學的開展，教師要為學生創設良好的探究活動，引導學生積極主動的參與到課堂探究活動當中去，如在講解文化在繼承中發展相關知識時，教師可以為學生播放《舌尖上的中國》視頻片段。在視頻中學生能夠看到我國源遠流長的美食文化，在這次又一代人的努力堅持下傳承下來，這是學生們非常喜愛的視頻，教師借助視頻為學生創設良好的教學情景，在情景中拋出政治問題。這時每位同學都興趣十足，迫不及待的想要解決教師所提出的政治問題。在教學情景中學生思考方向也會更加廣泛，不僅僅拘泥于課堂當中，有效培養了學生發展問題、分析問題、解決問題的能力。

結束語：總而言之，基于學議導練模式下的高中政治探究性學習教學活動的開展，要充分發揮學生課堂主觀能動性，引導學生自主發展問題、分析問題、總結問題，在解決問題的過程中自主歸納總結學習方法與學習規律，通過自主探究、合作探究以及情景探究等方法，不斷提升高中生政治學習水平與學習能力。

參考文獻：

[1]倪文希.高中政治學科開展時政類研究性學習活動的思考[J].福建基礎教育研究，2018（10）：83-84.

[2]吳峰.網絡環境下高中政治研究性學習實踐與思考[J].學周刊，2017（06）：230-231.

[3]秦毅.網絡環境下高中政治探究性學習的反思[J].教育教學論壇，2013（42）：65-66.

[4]倪兆峰.高中政治探究性學習的探討[J].文教資料，2011（26）：147-148.

[5]劉永恒.讓綜合探究課真正成為高中政治新課改的亮點[J].福建論壇（社科教育版），2010（04）：70-71.