巧用微課，為數(shù)學教學插上隱形的翅膀

張穎磊

摘要：微課是現(xiàn)代化教學手段發(fā)展背景下衍生出的一種新型教學模式，不但短小精悍、針對性強，而且能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，吸引學生注意力，能豐富課堂教學資源，滿足學生學習需求。為此，本文結合小學數(shù)學教學實踐，就如何借助微課綻放小學數(shù)學的魅力進行了研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課;高效課堂

數(shù)學來源于生活，服務于生活。學習方式也更加的追求高效、便捷。小學數(shù)學課程資源在課程改革的推動下，不斷地擴充和豐富，極大地提升了課堂教學的趣味性、知識性和實踐性，更好地激發(fā)了學生探索、思考的能力和新奇體驗的欲望。微課的出現(xiàn)為小學數(shù)學課堂教學提供了一種符合學生個性化學的教學資源。

一、微課教學的特點

微課雖“小”，但針對性強，為課堂教學發(fā)揮重要作用，“小”中見大。南京師范大學張一春教授總結的微課四微特點詮釋了什么是微課：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。[1]

二、小學數(shù)學微課對課堂教學的促進作用

（一）巧用微課具象理解 夯實教學內(nèi)容

小學生以具體形象思維為主，生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗有限，因此，小學數(shù)學教學，借助微課，就可讓課堂“活”起來。首先，通過微課，進行具體化、形象化的知識呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，促進學生對知識的理解，建立具象化的認知。其次，將微課巧妙融入教與學的活動中，可以激發(fā)學生參與學習活動的主動性和積極性，讓學生“樂在其中”。[2]

例如，在教學“24時計時法”構建時間尺的過程中，為了使學生理解24時計時法與12時計時法之間的關系，滲透化曲為直的數(shù)學思想。生活中真實演示化曲為直的動態(tài)效果很少，學生較難理解時間尺的形成，教師就可以在微課中加入時間尺動態(tài)呈現(xiàn)的效果，原來時間尺就是鐘面上時針走過的一天的時間展開……幫助學生對時間尺產(chǎn)生一個基本的認識，以便于在后面理解24時計時法與12時計時法之間的關系。

（二）巧用微課適時啟發(fā) 培養(yǎng)數(shù)學思維

與傳統(tǒng)的教學手段相比，微課有著更強的感染力和表現(xiàn)力，有助于促進學生自主探索和思考，發(fā)展數(shù)學思維。在小學數(shù)學教學中，教師把難點較大的知識分割成小的知識點，并針對這些知識點制作微課，借助視頻中圖文并茂、聲像并茂、動靜結合、形象直觀的特點，引導學生獨立思考，結合已有的經(jīng)驗，進行研究性觀察、探索，發(fā)展數(shù)學思維。此外，微課還具有能夠重復播放、回放等功能，讓學生能夠根據(jù)自身需要一次或多次進行播放，專注于某個知識點、重難疑點的學習[3]。這些概念及公式展示的過程，也是啟發(fā)學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯和推理能力的過程。

例如，在學習《三角形的面積》一課時，學生通過課前自學教材以及《平行四邊形的面積》知識的遷移，基本掌握了用轉化的思想將三角形轉化成已學過的圖形，也就是平行四邊形。但在尋找三角形與轉化后的平行四邊形之間的關系時，僅僅局限于兩個完全相同的三角形與轉化后的平行四邊形的關系，而對于一個三角形與轉化后的平行四邊形的關系還是理不清。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題——猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

又例如，《植樹問題》類似問題時，教師即可利用微課，在向?qū)W生解釋清楚間隔長、總路程、距離等名詞之后，然后以線段圖的形式為學生分析、講解植樹問題，引導學生發(fā)現(xiàn)植樹的內(nèi)在規(guī)律，理解到畫的點數(shù)總比得到的線段樹多一的規(guī)律。

（三）巧用微課點狀復習 鞏固教學內(nèi)容

數(shù)學課堂中學生對學習過程的歸納總結是十分必要的。只有對學習不斷總結，學生所學的知識才能更加完整，才會更具有邏輯性。借助微課則可以實現(xiàn)對數(shù)學知識的點狀復習，既可以復習一個章節(jié)的內(nèi)容，也可以復習單一的知識點。有利于幫助學生在頭腦中形成深刻完整的知識網(wǎng)絡。特別是微課制作好后，學生可以利用各種時間去反復觀看，把消化和理解復習內(nèi)容的時間留給學生自己，滿足不同水平學生的需要。同時，教師也可根據(jù)學生在復習過程中的反饋，判斷其對各個知識的理解和掌握情況，如發(fā)現(xiàn)需要再次講解或強調(diào)的知識，則可運用相關的微課，進行“點”上的再次突破和鞏固強化。[2]

例如：在教學《打電話》中，雖然打電話的過程很繁瑣，但是有序。尤其是當?shù)谌昼姷臅r候，為了節(jié)約時間，應是所有已接到通知的人都參與打電話。由于學生對于繁多的思考因素（人數(shù)，時間，已接通知人數(shù)，未接通知人數(shù)）應接不暇，若沒有緊跟課堂節(jié)奏課堂效果將不理想。對于這一現(xiàn)象，我錄制了大約3分鐘左右的視頻，將課堂上的難點知識通過微課的形式進行演示，在演示視頻中可以突出每分鐘已接通知的人繼續(xù)打電話。這樣可以彌補理解能力差的學生課堂知識的不足，使其能在課后及時補充課堂的知識，能緊隨教學計劃的步伐。

（四）巧用微課豐富資源 拓展數(shù)學文化

微課教學既強化對舊知的鞏固，又延伸到對新知的探索。利用微課結合數(shù)學文化是一次穿越時空的文化之旅，以培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，開闊了學生的數(shù)學視野為目標。

例如：教學《數(shù)的認識》，延伸教學數(shù)的產(chǎn)生時，希望學生明白從遠古時代，人們根本不識數(shù)，他們對事物只有“有”與“無”這兩個數(shù)學概念.逐步進化到認識“多”與“少”。“多少”比“有無”要精確，這種概念精確化的過程最后就導致“數(shù)”的產(chǎn)生。這一教學借用微課形象的展示“數(shù)”的產(chǎn)生過程，既生動直觀，也給學生留下深刻的印象。

又例如：教學《數(shù)與形》一課，數(shù)與形相結合的例子在小學教材中比比皆是。有的時候，是圖形中隱含著數(shù)的規(guī)侓，可利用數(shù)的規(guī)侓來解決圖形的問題。有時候，是利用圖形來直觀地解釋一些比較抽象的數(shù)學原理與事實，讓人一目了然。由于小學生思維的抽象程度還不夠高，需要借助直觀模型來幫助理解。郭老師利用微課介紹數(shù)與形之間的聯(lián)系，利用小學六年不同的例子，整合說明數(shù)中有形，形中有數(shù)，數(shù)形結合，相得益彰。

微課作為一種新興的教學方式猶如隱形的翅膀，不僅使學生樂學，還開啟了小學數(shù)學教學的微時代。但是在實際操作中還有許多技巧，需要教師認真研究。面對微課的融入，教師一定要冷靜思考，總結出最適合學生學習的教學方式。只要真正會用，就會將課堂點燃，讓課堂充滿活力，妙趣叢生。

參考文獻：

[1]郭芹.充分運用“微課”教學模式，優(yōu)化小學數(shù)學教學[J].教學研究，2018.

[2]陳銳 侯西科.用微課點燃小學語文課堂[J].課堂教學，2017.

[3]姚智文.見“微”知效教學相長——淺探微課技術對小學數(shù)學教學的促進[J]亞太教育，2016.