探討融合小學數學教學與社會生活實踐活動的對策

摘要：在小學數學的教學中，教師應當重視培養學生的數學實踐能力，促進學生數學綜合素質的發展。教師應當探索教學與社會生活實踐活動的有效融合方式。教師可以通過課堂教學、課內外實踐活動等途徑對學生進行生活化、游戲化的教學，輔助學生學習、吸收數學知識，鍛煉學生的實踐能力。為推動教學與實踐的融合，教師應當關注小學生的生活，基于學生的實際生活內容設計教學融合實踐活動。

關鍵詞：小學數學;社會生活;實踐活動

數學知識是對生活的總結與升華，學習知識也是為了服務于生活。因此，在小學數學的教學中，教師應當積極探索教學與社會生活實踐活動融合的策略，實踐“引進來，送出去”的生活化教學理念，將蘊藏著數學知識或者數學規律的生活現象、社會實踐活動引入到課堂中，或者基于數學知識為學生設計課外實踐活動。通過應用這樣的策略，教師可以有效實現教學與活動的融合，培養學生的數學綜合素質。

一、基于數學知識，引入生活現象

數學知識是教學的本位，教師應當引入生活中學生有所認知的現象設計教學內容，實現數學課程與社會生活實踐活動融合。在實踐中，教師應當采取合適的方式展示引入的生活現象，提升生活現象的有趣程度，使生活現象能夠激發學生的思想興趣，助力課堂教學有效性的提升。

以“大數”的教學為例，在這一章的教學中教師需要讓學生對“十萬”、“百萬”等計數單位有一定的認知，并且需要讓學生掌握數位的順序以及位值的概念。對于小學生而言，這一章的內容較為抽象，并不能有效理解。對此，教師可以引入生活中學生熟知的生活現象，以學生感興趣的內容對學生進行引導，輔助學生認知“大數”以及蘊藏在其中的規律。例如，教師可以地圖為例，結合學生上下學的活動以及外出游玩的活動引入“萬”以上的單位。比如，教師可以在多媒體上展示電子地圖，然后結合學生的實際認知向學生展示“萬米”、“十萬米”的距離，并通過電子地圖的測距功能直觀展示“萬”、“十萬”之間的進制。教師可以確定學校為起點，讓學生舉例自己所知的距離學校較遠的地點，教師在地圖上通過測距功能測量其距離，并將地點與舉例記錄在黑板上。通過逐步選擇市外、省外的有名地點，教師能夠讓學生對本單元的知識有深入的認知，并了解到交通工具的必要性。

二、關注學生喜好，設計開放活動

除引入生活現象外，教師還應當基于數學知識設計課外實踐活動，引導學生在課外實踐中應用數學知識。在設計活動時，教師應當對實踐活動的性質有正確的認知。實踐活動應當區別于數學課后作業，既不能由教師制定正確答案，而是應當讓學生有自由的選擇，能夠在學生產生實踐興趣，并且在實踐活動中表現自我。

在教學實踐中，教師應當基于數學知識的實際應用方向設計活動的大致方向，例如在“認識百分數”的教學后，教師可以設計以“數據調查”、“繪制統計圖”等形式為主的實踐活動。并且在設計活動時，教師應當考慮到學生的實際能力，適當限制實踐活動的范圍，避免學生的實踐活動為學生家長帶去困擾。比如，在“負數”的教學之后，教師為學生布置統計生活中存在負數的現象的任務，并且明確要求學生以自主實踐、小組合作等方式完成任務，不能依靠父母。在設計活動時，最關鍵的是體現學生的喜好，讓學生有進行實踐的動力。比如本班學生有吃零食的風氣，教師們經常能在課間看到學生們吃各種零食。對此，教師可以為學生設計以“零食”為主題的開放性實踐活動，即學生可以自由選擇方向進行實踐活動，如統計班級學生最喜愛的零食、每天吃零食的頻率等。如此設計課外實踐活動，既能夠培養學生的實踐興趣，又能夠增強學生對數學知識的理解。

三、教師積極參與，給予適當評價

要提升教學與社會生活實踐的融合程度，就需要教師也積極參與到學生的實踐活動中，通過與學生的實踐互動讓學生感受到教師對實踐活動的重視，增強學生實踐的積極性。并且，通過參與互動，教師可以及時發現學生實踐中存在的不足，給予激勵性評價或者適當地引導。

在現實中，教師在布置任務后應當主動表達自己的參與欲望，與學生進行互動。比如，在“認識百分數”的教學后，教師將學生分成各個小組，讓學生自由調查感興趣的內容。在布置完任務后，教師可以劃分出幾分鐘時間，讓學生“調查”自己，如回答學生詢問的喜歡吃什么水果等問題。之后，教師還可以通過線上渠道與學生們進行溝通，了解學生實踐的進度以及遇到的困難，并對學生提供一定的幫助。在下一次教學時，教師可以作業的形式引導學生將小組的調查結果記錄、遇到的困難等內容寫在作業本上，教師通過作業了解學生對該單元知識的掌握情況以及學生的實踐能力。最后，教師還需要在課堂上對學生的實踐結果進行激勵性評價。教師需要肯定學生的努力與成果，并指出學生尚存在的不足，輔助學生將知識轉化為技能。

四、設計長期任務，發揮學生能力

在語文教學中，教師會為學生布置日記任務，以培養學生的寫作能力、觀察能力。同理，在數學教學中，教師也可以為學生設計長期的任務，培養學生對生活中數學知識的感知敏銳程度。

仿照語文日記任務，教師可以為學生設計“記錄生活中數學”的任務。任務要求并不難，學生需要完成記錄情景、提煉數學知識兩個步驟。學生需要每天記錄數學情景，情景可以來源于家庭生活、校園生活或者從電視、互聯網中了解的網絡生活，并且該問題必須要與正在學習或者已經學習的數學知識相關。為降低實踐活動的難度，教師可以將學生分為各個小組，要求每個小組每天至少記錄一個情景。在記錄情景之后，學生們還需要對該情景進行分析，提煉出其中的數學知識。比如，在“方位、位置”的教學中，各小組都可以將自己上學的路徑作為情景，然后將情景提煉為坐標系或者文字的形式。通過設計數學長期實踐任務，教師能夠將教學與社會生活實踐有效融合在一起，并且培養學生的觀察、分析、想象等能力，使學生的綜合素質得到發展。

結束語：

綜上所述，課堂教學與實踐活動是具有較強聯系的兩方面內容，社會生活實踐能夠幫助學生理解數學理論知識，而數學理論知識能夠幫助學生解決社會生活實踐中遇到的實際問題。在教學實踐中，教師應當關注教學與社會實踐生活的融合，通過“引進來，送出去”理念下的各種教學策略將教學與學生的生活實際緊緊聯系在一起，通過融合的教學活動輔助學生體驗、應用數學知識。

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作者簡介：鄭四八（1978一），男，福建省三明市大田人，專科，教師，主要從事小學教育教學工作。