幼師生幼兒園區域活動中資源共享組織能力培養

周文華

摘要：區域活動中資源共享打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種共享的區域，創設了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會，使幼兒擴大交往的范圍，獲得相互分享經驗的機會，能夠更有效地促進幼兒身心全面和諧發展。所以，幼師生必須具備相應的組織共享區域的能力。

關鍵詞：區域活動;區域活動中的資源共享;資源共享組織能力

區域活動是近年來在我國幼兒園中新出現的一種教育形式。幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索、學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。

區域活動中資源共享打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種共享的區域，創設了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會，使幼兒擴大交往的范圍，獲得相互分享經驗的機會，能夠更有效地促進幼兒身心全面和諧發展。所以，幼師生必須具備相應的組織共享區域的能力。

一、幼兒園區域活動中資源共享的意義

（一）幼兒園區域活動

幼兒園區域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區活動或開放教育，幼兒在活動中可以根據自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著松散性、愉悅性、順應兒童求知天性的種種特點，是培植幼兒創造力的土壤。

（二）傳統幼兒園區域活動的弊端

傳統的幼兒園區域往往根據對幼兒發展的不同功能把區域劃分為不同的類型，如積木區、娃娃家區、科學區、語言區、美工區、數學區等等。這種劃分的方法在活動開展中有一定的弊端：

首先，在某個功能區，幼兒只能獲得某個方面的經驗，區域活動之間“各自為戰”，相互間不能有效發生作用等問題。

其次，以班級為單位的區域劃分，不利于不同班級，尤其是不同年齡班級幼兒之間的相互交往，互相促進;

第三，以班級為單位的區域劃分，要求每個班級教師進行空間的布置、材料的投放，這樣，必然出現材料的重復現象，而且，教師的工作量也很大;

第四，由于幼兒園每個班級空間有限，以班級為單位的進行區域劃分，必然會出現區域布置不夠全面，或區域空間狹小，幼兒不能充分發展現象;

第五，以班級為單位的區域劃分，由于區域是相對獨立的，各個區域之間缺少相關性，教師的指導不集中，孩子活動的持久性不強。

（三）區域活動資源共享的優勢

幼兒園區域活動資源共享指在區域活動的組織開展中，從功能細分的專門區域走向共享區域，不僅僅是指地域空間資源上的共同擁有，更多的是時間、材料、計劃等資源及區域與區域之間資源的共享，在區域活動開展的過程中具有極大的優勢。

首先，有利于幼兒知識體系建構的完整性

共享區域，突破了原有區域細分的空間局限，區域之間可以互動。在一個大的區域里，幼兒能夠根據自己的興趣隨時進入不同的區域，獲得不同的經驗，從而建構完整的知識體系。

其次，擴大了幼兒的交往范圍

共享區域創設了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會，打破了班級、年級之間的界限，使幼兒擴大交往的范圍，獲得相互分享經驗的機會

第三，促進幼兒的充分活動

資源共享有效地解決了班級空間局限性，創設能鼓勵幼兒更加自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環境，使幼兒活動更加充分自由。

第四，方便教師對幼兒進行指導

共享區域設置的開放性，使得區域與區域之間緊密相聯，教師能夠關注每個孩子的活動，更有利于教師對幼兒進行指導，以促進幼兒身心全面和諧發展。

第五，有利于降低教師工作量和減少材料的浪費

設置共享區域，教師彼此要共同規劃區域，設計活動內容，收集并投放區域材料，必然會降低老師的工作量，減少班與班之間投放材料的重復性，用更多的是時間、材料給幼兒的主動發展提供了機會和可能。

二、幼師生幼兒園區域活動中資源共享組織能力培養

幼師生做為未來的幼兒教師，開展區域活動是他們面臨的主要工作之一，所以也必須加強幼師生組織共享區域的能力的培養。

（一）科學布局的能力

共享區域布局的合理性直接影響共享區域活動的有效性。科學布局是組織幼兒園區域共享活動的首要能力。

幼師生要能夠通過設置共享區域，突破原有區域細分的空間局限，根據幼兒學習的邏輯是生活的邏輯，而不是系統知識的邏輯的特點，整合各個區域，設置開放區域，并使得區域與區域之間緊密相聯，實現區域之間的互動，從而使幼兒獲得全面的發展。

（二）靈活提供材料的能力

幼兒園教育綱要（試行）》中明確指出幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。靈活提供材料的能力是組織幼兒園區域共享活動的必備能力。

幼師生要能夠根據幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要提供豐富多樣的，有操作性、層次性的活動材料，激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。并且，要根據活動需要，不斷更新材料，吸引幼兒主動參與的興趣與深化研究。

（三）指導幼兒交往的能力

共享區域就是通過交往，材料、經驗及區域之間的互動共享，促進幼兒學習才的發生，進而使幼兒的經驗得到修正、提升或發展。因此，更強調幼兒之間的互動。

幼兒教師要具有幫助指導幼兒主動交往的能力。如，教師與幼兒共同制定區域規則的能力;觀察幼兒的活動情況，隨機介入指導或參與幼兒活動的能力等。特別是打破了班級、年級之間的界限，促進大帶小共同活動的能力。

（四）教師協調合作的能力

《專業標準》指出：教師要教育團結合作精神，積極開展協作與交流。設置共享區域，大家彼此要共同規劃區域，設計活動內容，收集并投放區域材料，更需要教師之間的團結協作。

（五）挖掘家庭資源的能力

《綱要》中指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要充分挖掘、利用家庭教育資源，更好的為實現幼兒園教育目標服務。

共享區域活動需要的游戲材料數量較多，并且還要要不斷進行更新，幼兒教師首先要能夠爭取家長參與材料的搜集和制作的能力。其次，要能夠積極宣傳，讓家長了解活動情況的能力;還要能夠指導家長向學習先進的教學理念和方法。

參考文獻：

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[4]李玲.幼兒園共享區域活動設計與組織[J].好家長， 2009（24）

黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目，項目名稱：幼師生幼兒園區域活動中資源共享組織能力培養;項目編號SJGZY207。