在高中數學教學中運用微課的策略

楊王鋒

摘要：隨著高中數學改革進程的不斷推進，以考促改已經成為現階段的主要方式。再加上信息技術的依托，高中數學的教學方式發生轉變，微課成為高中數學課堂不可或缺的工具。微課的引入，優化了傳統的教學方式，提高教學效率，推進教學改革。本文主要從三個方面闡述高中數學在微課中的應用策略，以期為其他學者的研究提供新的視角。

關鍵詞：高中數學;微課;策略

引言：

微課是信息時代下的產物，其主要以計算機網絡技術為依托，將高中數學課堂成線下轉移到線上。高中數學微課中的內容比較廣泛，不僅涉及到高中數學的各個模塊，同時課程時間比較短，重難點突出，甚至許多微課會有高考真題的講解內容。學生在課前、課中以及課后都可以利用微課開展自主學習，提高學習效率。

一、運用微課突出重難點

高中數學涉及的內容比較多，且學習難度大，抽象性強，是眾多學科中最難學習的科目之一，尤其是數學教材中的一些重難點，高考必考，但是學生很難掌握。因此高中數學教師一直探索新的教學方式，希望提高高中數學的教學質量。等差數列、等比數列是學生學習的難點，也是高考的內容，在2019年全國Ⅰ卷的18題，就是考察學生對等比數列的掌握情況。教師在教學過程中就可以通過微課進行教學，此處就以全國卷的18題為例簡述微課在高中數學中重難點中的應用。“記Sn為等差數列{an}的前n項和。已知S9=-a5。若a3=4，求{an}的通項公式”。求通項公式必須要從性質出發，在解題之前，學生必須要了解等差數列的特征、等差數列的性質以及等差數列的公式等相關知識。教師在解題之前，要讓學生通過微課學習等差數列的重難點，讓學生從性質入手找出解題思路。在這個題目中學生就可以設公差為d，然后再根據S9=-a5這個條件，求出通項公式為an=10-2n。微課打破了傳統的教學方式，其不同于傳統的數學課堂，微課具有重復性、突出性，數學課中的重難點都可以在微課中學習，教師會給學生總結好重難點，然后讓學生進行反復觀看，直到看懂為止[1]。因此利用微課學習，學生可以采用最簡單的方式突破高中數學的重難點，提高學生的學習效率。

二、運用微課進行復習

高中數學知識點比較多，但是前后聯系緊密，綜合性比較強。但是在教學過程中發現，很多學生的知識點相對獨立，沒有形成一個完整的體系，所以在考試過程中很難將知識點串聯起來，尤其是在高考中，綜合性的問題比較多，如何學生對知識點不熟練，沒有掌握好知識點之間的相關聯系，那么就很難解決高考中的難題，因此教師可以利用微課作為高中數學的輔助教學工具，幫助學生將零散的知識點模塊化、系統化[2]。首先，教師要改變傳統的教學模式，在復習階段只給學生提供復習思路，不再分單元進行復習，將傳統的縱向復習法轉變為橫向復習法，讓學生認識到數學知識點之間的連續性。其次，微課中會有題目講解的相關模塊，教師要引導學生在微課中總結知識點。比如已知函數f（x）=2sinx-xcosx-x，f’（x）為f（x）的導數。證明f’（x）在區間（0，π）存在唯一零點。在做這道題之前要對題目進行分析，該題目涉及函數、導數以及零點等相關知識點。這些知識點聯系緊密，并在高考大題中經常出現，學生在學習微課時要注意總結。比如函數與橢圓、雙曲線等知識聯系緊密，學生要把這些知識點建立起聯系，并尋找出題角度，以期提高學習質量。

三、運用微課激發學生學習興趣

高中數學微課具有很強的靈活性，其形式新穎，能夠調動學生學習的積極性。首先，微課的引入改變了傳統的教學模式，學生在數學課堂上可以逐漸掌握主動權，尤其是新課程改革背景下，培養學生的數學思維和數學素養已經成為高中數學的培養目標，因此現階段高中數學都是采用探究性的教學方式。微課就為開展探究性學習提供了依據，微課出現后，學生可以在課下進行學習，然后再課上與教師進行探究性學習，發散學生的思維。其次，微課不僅有本校教師的課程，還會有其他教師的課程，學生在微課上可以找到適合自己的學習方式，進而激發學生的學習興趣。比如在高中數學中“集合”的知識點經常以選擇題的方式出現在高考試卷中。一致集合U={1，2，3，4，5，6，7}，A={2，3，4，5，}，B={2，3，6，7}，則B∩CuA=？，對于此類題目，有些教師從知識點出發讓學生通過圖形等方式解決問題，但是部分學生對此解題方式并不感興趣，所以在解題過程中利用反向思維，從選擇題的答案入手解決“集合”類的問題。微課的引入豐富了學生的學習方式，改變了傳統的教學模式，讓高中數學教學更具有針對性，更能夠適應不同學生的學習需求，調動學生學習熱情。

四、結束語

微課已經成為高中數學的重要工具，隨著課程改革的推進，微課中的內容也不斷豐富，微課也越來越符合學生的學習需求。但是在教學過程中教師不能完全依賴高中微課，還需要結合教學目標，線上與線下相結合，提高教學效率。

參考文獻：

[1]徐兵. 淺談高中數學教學中微課應用的意義和策略[J]. 新課程導學（八年級中旬）， 2017：30-30.

[2]鄒凱. 小議微課在高中數學教學中的運用[J]. 考試周刊， 2017（5）：51-51.