基于學生主體性地位，構建初中物理高效課堂

張濤

摘要：伴隨著素質化教育在全國的推進，我國倡導在基于同學們主體地位的前提之下，構建更加高效的初中生物教學課堂。因此老師在教學過程當中應該更加重視同學們在課堂中的主體地位，轉變自身的傳統教育觀念，提高初中物理課堂的教學效率。本文將探討基于學生主體地位如何提高初中物理課堂的教學效率。

關鍵詞：學生主體;初中物理;高效課堂

引言

在教學過程當中，老師要轉變傳統的教育觀念，發揮同學們在學習中的主體地位，提高同學們的主觀能動性，讓同學們能夠在學習中自己學會創新和發展。新課標指出，要求將“要同學們學”轉變為“同學們要學”。意在激發同學們的學習興趣，讓同學們能夠自主參與到教學課堂當中。本文將以同學們為主體的教育觀念探討如何提高初中物理課堂的教學效率。

一、掌握同學們學習情況，制定恰當教學目標

老師在課前制定教學目標時，應該以同學們為主體，緊緊圍繞著同學們和教學內容來制定恰當的教學目標和教學方法。老師要根據同學們的學習情況以及對知識的掌握程度來制定相應的教學內容和下一步的教學目標。在學習初中階段的物理知識時，絕大多數的同學都是第一次接觸這門學科，缺乏相應的學習基礎，在腦海中也并沒有完整的知識體系以及成熟的知識框架，因此老師在日常開展物理課堂教學時應該根據同學們的實際情況，及時掌握同學們在課堂中給予的反饋，及時地變化已有的教學目標和教學方案。開展物理課堂教學時，老師們應該結合同學們在生活實際中所掌握的物理知識，制定相應的教學目標和教學方法，激發同學們對物理的學習興趣，調動起同學們對于物理學習的積極性。幫助同學們更好地掌握物理知識，靈活運用已學過的物理知識，解決生活中普遍存在的物理問題，進而構建更加高效的物理課堂[1]。例如在學習電功率這一節課中，由于物理學科和生活實際聯系得非常密切，同學們在日常生活過程當中對于電功率也應該有所了解。老師在進行本節課的內容之前，可以先在課堂中向同學們了解一下對電功率都有什么認識或者理解。把握同學們對于本節課學習內容的了解程度，進而恰當地改善本節課的教學目標和教學手法，提高物理課堂的教學效率。

二、采用小組合作學習，提高物理課堂效率

想要提高同學們在課堂中的主體地位，創建更加高效的物理教學課堂。老師要轉變自身的傳統觀念，改善傳統教學模式，使課堂中的氣氛更加活躍，調動起同學們的學習積極性，使同學們參與到課堂中來。改變傳統的教學模式，不僅僅是要老師教的方法發生改變，同學們學習的方式也要發生轉變。小組合作學習是一種新型的教學模式，目前許多學校都將小組合作學習引入到了課堂中。小組合作學習是指老師將課堂中的同學們分為幾個小組，在布置相關課題或提出相關問題之后，讓同學們進行小組合作交流，通過小組成員之間的互幫互助，合作交流，完成老師所布置的教學任務。通過合理運用小組合作學習的教學模式，有助于同學們互相學習，強化同學們之間的合作意識，培養同學們自主學習的能力，能夠高效地解決一些學習難題，深化同學們對于知識點的理解，提高初中物理課堂的教學效率。小組合作學習可以使課堂中的每一位同學都參與到教學中來，提高了同學們在課堂中的主體地位。通過小組合作學習，不僅可以響應國家素質化教育的號召，還能高效提升初中物理教學課堂的效率[2]。例如在學習磁場對電流的作用這一節課中，老師就可以將本節課的教學重點和教學目標告訴給同學們，讓同學們進行小組合作學習，通過小組合作學習，加深同學們對知識點的理解，培養同學們的合作意識，提高同學們的表達能力。讓同學們感受到在課堂中的主體地位，提高物理課堂教學效率。

三、重視物理實驗教學，培養同學們學習能力

由于物理的特殊性質，導致物理學科與日常生活緊密相關。而在物理的教學過程當中，實驗教學也是物理教學的重要內容之一。許多老師因為受到傳統教育觀念的束縛，只關注同學們的學習成績，而忽略了同學們的學習過程以及學習思維的培養。忽略了實驗教學在物理教學中的重要影響，導致同學們對于物理實驗也不是十分重視。大部分老師對于物理課本中的實驗教學，都采取照本宣科：指著教材給同學們講解實實驗步驟，或者僅僅是在講臺之上進行演示實驗，同學們并沒有能親自進行實驗，自己動手的機會。老師和同學們都應該注意到實驗教學對物理學科的重要性，認真開展實驗教學，讓同學們走進物理實驗室，自己動手完成物理實驗[3]。通過實驗教學，吸引同學們對物理學習的學習興趣，讓同學們參與到課堂中來，調動起同學們學習物理的積極性，提高物理課堂的教學效率。例如在學習家庭電路與安全用電這一節課中，老師可以帶同學們走進實驗室，帶領同學們模擬實驗電路，讓同學們觀察家庭電路與課本中的實驗電路有什么不同？通過實驗教學，讓同學們對物理知識有更深刻的理解和認識，提高同學們在課堂中的主體地位，構建更加高效的物理教學課堂。

結束語

基于同學們的主體地位，構建更加高效的物理課堂，是目前教師應該研究的教學方向。作為物理老師來說，為同學們講解物理知識是本職工作，但同時也要培養同學們的學習能力以及專業修養，使同學們能夠全方面發展。明確同學們的主體地位，提高同學們今后在社會當中的核心競爭力。

參考文獻：

[1]李鑫艷. 中學物理高效課堂的實踐研究[D].河南大學，2019.

[2]龍莎莎. 構建高中物理高效課堂的研究與實施[D].湖南理工學院，2018.

[3]李萌楠. 高效“6+1”課堂教學模式在高中物理課堂的應用研究[D].江西師范大學，2020.