優化初中化學課堂教學目標的有效策略

朱建寶

摘要：隨著新課改和素質教育理念的不斷深入與提升，初中課堂教學目標需要根據學生實際掌握知識能力情況實現動態調整。根據當前初中生的化學知識水平以及實驗設計基礎能力，綜合提升課堂教學效率，需要初中化學教師以人文需求為中心，優化課時目標、重難點目標、拓展教學目標、教學評價目標，以提升學生化學核心素養為重點目標，提升初中生對化學知識的目標完成能力。

關鍵詞：初中化學;課堂教學目標;策略

引言

很多初中化學教師嚴格遵循課本教材中的教學內容設置課時教學目標，缺乏對教學目標的拓展和外延，并且非常重視理論知識的傳授過程，缺乏目標創新能力。初中生在化學課堂中的主體性地位得不到有效提升，教師仍然采用傳統教學方式實現理論教學和實驗教學，不能根據學生在課堂教學過程中的不同表現情況因材施教，造成盲目設置課時和重難點教學目標的誤區。因此需要初中化學教師及時認清初中生在化學課堂學習過程中的主體性地位，優化課時目標與重難點目標，注重對學生化學知識掌握能力和實驗技能訓練的鞏固提升。

一、優化課時目標

優化課時目標，需要化學教師充分利用教案以及優秀的網絡教育資源等相關資料，完成對每個化學知識章節的課時目標設置，對不同知識基礎水平的學生實現不同課時目標層次[1]。有較強學習能力的學生可以在課時目標基礎上進行知識體系鞏固學習，鼓勵學生在課堂教學中積極發表自己的意見，對不同知識點的掌握程度和技能水平，需要化學教師及時優化預先設置的課時目標。在課時目標設置過程中，可以利用學生生活中常見的化學事物，創設情景教學，讓學生形成獨立思考的能力，激發學生的化學學習興趣。

以人教版九年級下冊課本中《金屬和金屬材料》章節為例，教師需要創設情境引入金屬材料課題內容，引導學生深入探究純金屬和合金材料的不同之處，并且通過小組合作討論等形式，激發學生對金屬材料的學習興趣。學生在當前課時之內可以總結與分析出金屬材料的物理性質和化學性質，對不同種類的純金屬和合金材料在生活中的具體應用進行探究與判斷。通過對課時目標的細化與分解，學生可以在課堂教學過程中認知金屬材料類型，掌握知識與技能，熟練使用過程與方法，并從情感態度與價值觀的獨特角度分析生產生活中金屬材料的用途。

二、優化重難點目標

優化重難點目標，在化學課堂教學過程中對學生的知識體系鞏固具有重要意義。由于每個學生掌握同種知識的吸收理解能力各有差異，因此設置課堂教學重難點目標的過程中，需要充分尊重學生之間的差異性，優化重難點目標的優化設置[2]。初中化學的教學重點在于培養學生對化學知識技能、探究過程與方法的核心能力，因此需要逐步優化重難點目標，從不同層次體系合理細化重難點教學目標。重難點往往是初中教學體系中對核心學習能力的重要考驗項目之一，因此需要初中生針對自身基礎，合理選擇挑戰重難點教學目標。

以人教版九年級下冊課本中《溶液》章節為例，課堂教學重點是引導學生建立溶液的相關概念體系，認識溶液、溶質和溶劑之間的關系，難點是對溶解過程的理解。教師在課堂實驗教學過程中，配置具有一定質量分數的氯化鈉溶液，學生會模仿教師的實驗設計行為，但是有些學生可以通過自己的計算能力和想象創造能力完成對溶解過程的深度理解，有些學生需要進一步引導將溶質和溶劑形成溶液的配置過程進行基礎性理解，每個學生的理解能力不同，對重難點的掌握能力也有很大差異。化學教師需要做到對每個學生的重難點接受水平進行詳細分析，將學生置于課堂主體性地位，逐步優化重難點目標。

三、優化拓展目標

優化拓展目標，在初中化學課堂教學目標設計的過程中，在充分考慮不同層次學生學習能力的基礎上，對學生學習范圍進行拓展，幫助學有余力的學生拓展感興趣的化學學習領域，以此達到提升學生核心素養能力的教學目標[3]。優化拓展目標，也需要化學教師對基礎課時目標、重難點目標進行分層次拓展，幫助學生及時進行知識體系的梳理，通過設定拓展目標，發揮學生的化學學習潛力，幫助學生建立對化學知識體系的進一步認知能力。此外，優化拓展目標，在課堂教學之后，還有利于課堂內容設計的進一步優化，幫助教師深入了解當前學生的不同學習能力水平，有利于后續課堂教學目標的拓展設計。

以人教版九年級下冊課本中《化學與生活》為例，此章節中的教學重難點是人類重要的營養物質以及有機合成材料，考點是與人體健康有關的營養物質以及化學元素。很多學生只能初步掌握化學元素與身體健康之間的關系，對不同有機物的反應有初步認知，不能進一步拓展人體健康領域中較為復雜的化學反應變化原理。因此對于學有余力的初中生，可以將拓展教學目標設置為對人體有益的營養物質反應原理，以及對人體有害的有機物反應原理，進一步明確拓展目標有利于提升學生的學習潛力，協助學生鞏固考點和基礎知識體系。

四、優化評價目標

初中化學課堂教學目標的優化，還需要推進目標評價方式的優化與創新。很多初中化學教師采用紙筆測試和實驗測試兩種方式完成評價目標，對不同表現能力的學生進行ABCD評級打分，但是這并不利于學生對化學知識能力的均衡發展。因此，為實現初中生化學知識與技能的良好掌握程度，需要合理優化評價目標，利用大數據等信息技術手段實現評價目標的具體呈現。優化評價目標，根據學生在課堂表現中的數據指標：如注意力集中時間長度、積極回答問題的次數、參與實驗設計與探究的次數等相關課堂數據指標，建立評價目標量化表格，對學生進行綜合課堂教學評價，實現評價目標的合理與有效優化。

結束語

很多初中化學教師嚴格遵循課本教材中的教學內容設置課時教學目標，缺乏對教學目標的拓展和外延，并且非常重視理論知識的傳授過程，缺乏目標創新能力。根據當前初中生的化學知識與技能掌握水平，需要初中化學教師以人文需求為中心，優化課時目標、重難點目標、拓展教學目標、教學評價目標，以提升學生化學核心素養為重點目標，提升初中生對化學知識的目標完成能力。

參考文獻：

[1]劉敏.初中化學課堂教學目標呈現現狀及策略探究[J].考試周刊，2019（75）：135-136.

[2]王淑娟. 談初中化學按照“三維”目標整合課堂教學[N]. 發展導報，2019-04-23（017）.

[3]洪月英.基于多元目標的初中化學高效課堂教學研究[J].文理導航（中旬），2018（12）：58-59.

湖北省竹山縣潘口中心學校 442200