高中物理教學中問題教學法的應用策略分析

丁正富

摘要：隨著教育的改革，教育部門提出新的要求，要求教師培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才。對于高中物理教學來說，在課堂上采用問題教學法是符合新課標要求的，能夠解決教學中所存在的問題，從而促進學生健康成長。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學法;應用策略

引言

隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教學方法已不再適應現(xiàn)如今的教育水平，因此，教師應堅持以生為本，創(chuàng)新授課模式，問題教學法是一種新興的授課模式，是通過教師提問，來促進其思考，將其注意力集中在課堂授課中，讓其緊跟教師教學的腳步，從而提高學習成績。

一、提高教師文化素養(yǎng)，發(fā)揮學生主動性

因高中物理學科的特征，學生在學習過程中難免會產(chǎn)生困惑，這時就需要教師提高自身水平，提升自身知識儲存量，以便能夠更好的教學。因此，在實施問題式教學前教師應做了解教材內(nèi)容，分析教材中的重點難點，以便在授課時能夠提出具有高價值的問題[1]。對于高中階段學生而言，其思維已發(fā)展完全，對于任何事物都有自己的見解。以人教版高三物理選擇性必修三第二章第1小節(jié)《溫度和溫標》一課為例，在授課前，教師應先了解本章教學內(nèi)容，可通過思維導圖的方式，將教材中的重點難點知識整理出來。以便學生能夠明確溫度的概念，了解熱平衡定律及其溫度的關(guān)系，知道熱力學溫度與攝氏溫度的換算關(guān)系。并在基礎(chǔ)上提出疑問：攝氏溫度有哪些規(guī)定？如何正確使用溫度計？如何做到讀數(shù)既快又準？讓同學們根據(jù)問題進行自主閱讀、觀察，使其知道溫度計的構(gòu)造與原理，尋找到解決的辦法，以此能夠培養(yǎng)其閱讀能力、語言表達能力以及自主探究意識。在課前應準備大溫度計、燒杯以及多媒體教學設(shè)備，教師可加熱燒杯，并將溫度計放置在燒杯里，讓其觀察溫度計的變化，以此過程來吸引其眼光，將其注意力集中在課堂上，讓其產(chǎn)生好奇心理，以此來推動學生主動參與到學習活動中，能夠激發(fā)其學習物理的興趣，引導其觀察身邊事物。因此，教師應充分發(fā)揮其主動性，并將課堂交到學生手里，讓其占據(jù)課堂的主導地位。在課堂教學時，教師應引導學生積極參加實踐活動，使其在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)、提出以及探索問題。

二、以教材為依托，創(chuàng)設(shè)教學情境

在進行問題教學時，教師應以物理教材為依托，并在自身對教材的研究與分析的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，這樣提出的問題才符合教學要求。因此，教師應加強自身對教材的理解與運用。教師在組織授課時，首先可提出有關(guān)生活事例的問題，以此來引入教材，使同學們明白物理教材中的重點內(nèi)容。其次，組織同學們討論，在討論完畢后，教師應及時給予反饋，并幫助其理解教材內(nèi)容。然后，可進行總結(jié)式提問，促使學生認真閱讀教材，以便起到加深印象的作用。在這一過程中，能夠使其充分發(fā)揮思維，并與生活建立聯(lián)系[2]。最后，教師可以用做游戲的方法幫助同學們鞏固知識，在其思考完成后，可組織接龍游戲，并以小組為單位，通過教師提問，一個同學回答，其他同學補充的方式來完成游戲。在同學們回答完畢后，教師可利用多媒體工具展示同學們所說的現(xiàn)象，使其直觀的感受物理的魅力。通過展示能夠幫助其在固定的情境中，發(fā)揮思維進行思考。通過這種方式，能夠加深學生對物理教材知識的印象，促使其理解教材，以便提高學習效率，提升課堂質(zhì)量。同時也要為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置問題是情境教學的關(guān)鍵，所以應考慮學生的思維能力以及學習興趣，以便激發(fā)其學習熱情，從而提高學習效率。但是由于物理知識應用廣泛，與生活中的各個方面都有所聯(lián)系，所以可根據(jù)學生發(fā)展的特點和實際生活來創(chuàng)設(shè)情境，對象是學生，問題的設(shè)置應從簡單到復雜，從容易到困難，應具有層次性，這樣能夠很大程度上來吸引學習物理的興趣。

三、把握提問時機，培養(yǎng)探究意識

提出問題的時機對物理教學課程有重要影響。教師在教學時，應先整合教材內(nèi)容，并根據(jù)學生關(guān)注點合理設(shè)置問題，這樣能夠為接下來的教學創(chuàng)造良好的開端。可將教材中的重點難點與實際生活結(jié)合起來，以此來提出問題，并給學生留出思考與交流的時間[3]。比如在學習力學相關(guān)知識時，可結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展，這樣能夠激發(fā)學生興趣，調(diào)動其積極性，將其注意力集中在課堂上，幫助其充分吸收力學知識，這對于物理教學產(chǎn)生積極影響。同時，教師也可以在授課完成后進行相應的提問，能夠幫助學生梳理知識整理思路，能夠培養(yǎng)其自主探究意識。因此，物理問題的提問時機是非常重要的，這直接影響著物理教學質(zhì)量。高中的物理是由理論知識與實驗相結(jié)合的課程。教師可組織實驗授課，使其在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓其直觀的感受物理的魅力。但在做實驗時應遵守循序漸進的原則。比如在學習自由落體時，教師可用兩個不同重量的物體進行實驗。在實驗前，可讓同學們自行討論哪個會先落地。然后教師在進行實驗，并要求其觀察與分析，在實驗完成后，可向其講解實驗相關(guān)原理。以此來加深學生對自由落體理論的認識。運用這種循序漸進的方式能夠吸引學生注意力，使其自主探究，便于讓其了解物理知識的內(nèi)容以及原理。

結(jié)束語

總而言之，問題教學法的應用對高中物理有很大的幫助，可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成自主學習以及探究能力，能夠降低學習難度。在授課過程中，教師應提高自身能力，發(fā)揮學生主動性;以教材為依托，創(chuàng)設(shè)情境教學;應把握提問時間，注重循序漸進。通過這種方式可以發(fā)揮問題教學法的最大作用，從而提升學生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張偉.基于問題教學法的高中物理教學設(shè)計與評價研究[D].伊犁師范大學，2019.

[2]吳長林.高中物理課堂問題教學的實踐研究[D].山東師范大學，2017.

[3]吳婷婷.高中物理模型問題教學的微視頻資源開發(fā)與實踐[D].南京師范大學，2017.

蘇州大學附屬中學 215006