初中數學教學要培養學生的合作探究精神

肖濤

摘要：合作探究是指在教師的引導下，學生在課堂內進行小組討論，合作學習討論的一種教學方式。這種教學方式有助于學生提高自身探究、創新與交流能力。在初中數學領域，教師要著重引進教學方式，通過此方式將小組與合作融入起來，讓學生對于初中數學保持積極性，利用合作探究拓寬自身知識面，更好的理解相關知識。

關鍵詞：初中數學;合作探究;教學策略;學生主體

引言：

在課堂中開展課堂知識回顧能很好的幫助學生復習之前所學的知識，鞏固其記憶，這也大大提高了初中數學課堂的效率，幫助學生將新學的知識與原有知識點進行串聯。與此同時，教師通過課前回顧也能對于新課程的開展起到引導與輔助的作用，另外教師還可以創新教育模式，在課堂中設立相應環節，以此激發學生學習數學的積極性，更好的推動學生對于初中數學的學習。

一、在激趣中促進探究

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，由此可見興趣的重要性。因此在初中教學中，教師也要以興趣為中心，著重激發與培養學生的興趣。

（一）重視數學的應用教學，提高學生對于數學的認知

在之前，學生對于數學有一定誤解，認為數學知識在日常學習中才能進行學習與使用，但其實并不是，數學應用在我們的方方面面，在任何地方我們都可以感知到數學的存在。例如在市場買菜買主與賣主的金錢交易中需要數學的運算;商場打折季時我們也需要通過數學來對于商品價格產生一定了解。因此，在如今的初中數學教學中我們可以通過小組模式來虛擬現實中的某些場景，讓學生真正的將數學應用到日常生活中去。例如在人教版七年級上冊數學第三章第四節《實際問題與一元一次方程》中，教師就可以利用生活中的問題來讓學生進行小組模擬與討論，在這其中加強對于一元一次方程的相關學習與練習，幫助學生更好的鞏固相關知識[1]。

（二）引入數學實驗，增強學生的直觀體驗感

實驗的主體即是學生也是小組，數學實驗的引進，能讓學生從接受知識的被動者轉向研究者的身份，在小組內讓學生通過自身的動手操作和實踐來獲取知識，參與從探索、發現、總結、了解的全過程，讓學生在這個過程中最大程度的感受到數學的魅力，進而更好的學習與了解相關知識。

（三）鼓勵式教學，讓學生在發現與創造中獲得成功與喜悅

在初中數學中相較于之前的學習來說，難度又上升了一個臺階，因此教師要時刻關注學生的學習進度，在學習中進行鼓勵式教學，在合作與探究重要注重引導與鼓勵，幫助學生更好的在學習數學中激發熱情、提升自信，從而更好的應對接下來的學習[2]。

二、在知識梳理中滲透合作探究

隨著課堂次數的不斷增多，學生所要學習的知識也在逐漸增多。如何更佳的鞏固知識已成為教師研究的重點課題。在這其中利用合作探究的相關模式能很好的幫助教師解決這一問題，通過學生自身的探討和研究，能將自身學習所遇到的問題逐個擊破，更好的促進學生對于知識的吸收與理解。另外教師可以進行組內觀察與調研，集合大家共同的問題進行板塊式講解或主題式講解，更好的對相關知識進行梳理。

例如在《正數和負數》中，學生一共要學習正數和負數兩種知識點，這兩個其中既有共同點也有區別，因此對于這種內容，教師應該以合作探究為主，將班級內同學分為兩組，一組以正數為研究重點，另一組則是以負數為研究重點。教師需要把研究過程以及任務下發到組內，讓組內對于研究方向和流程有一個大致的了解。最終審核的方式將通過組內匯報來呈現。這種教學方式能大大提高學生與學生之間交流與互動，增強對于知識的理解，同時還能加深學生對于該知識點的印象。

三、在思維拓展中強化合作探究

在初中數學教學中，教師應該不僅僅注重在知識的講解上，同時還應該著重加強對于學生思維上的培養，有意識的在合作探究中加入一些可以提升思維的訓練，更好的激發學生的思維想象能力，以此拓寬學生的思維廣度和深度。另外在訓練中，教師可以根據班內學生個人學習進度進行制定相應計劃，幫助學生在自身基礎范圍內做到最大程度上的能力提升與思維拓展。例如在《幾何圖形》中教師可以采用小組形式，每組通過教師給出的基礎圖形，想辦法將該圖形轉變為全新的幾何圖形，看哪組可組成的圖形更多。通過這樣的方式，能快速的讓學生認知幾何圖形，利用自身思維從而降低該知識的難度，更好的推進學生動手能力與實踐能力的形成[3]。

四、在難點突破時采取合作探究

在數學的知識中，每一節課所要講授的內容中都會出現較難理解的知識，那么如何輕松化解這些難點，以此幫助學生更好的理解就成為了教師所要研究的目標。教師應該針對這些難點進行鋪墊式教學，在前幾堂課滲透一些相關知識，讓學生面對該知識點時不陌生，更好的去接受與理解，同時還可以進行小組討論，在教師講完該難點后，小組內進行展開探討，延長該知識點的廣度與深度。

五、加強合作探究有效方法教學

在初中數學課堂上，合作探究是學生經常接觸的一種學習方式。但是，很多學生的合作探究效率不高，基于這個學習過程獲取的知識也不理想，這其實和學生合作探究方法的掌握不當有直接關聯。因此，教師可以給學生滲透一些好的合作探究方法和模式，讓學生熟悉與了解更多有效的合作學習模式，這會讓課堂合作探究更有意義，學生基于這樣的學習活動的收獲也會更豐富。

結束語

總之，在初中數學教學中，教師要結合合作探究的學習過程來促進學生理論知識的梳理與有效吸收，要在思維拓展中強化合作探究，在難點突破時運用合作探究，同時采取有效的教學方法加強合作探究，從而有效提高初中數學教學質量。

參考文獻

[1]張琪.“自學互助，導學精練”初中數學教學模式探究[D].遼寧師范大學，2017.

[2]陳小麗.論中學數學課堂創新思維意識的培養[D].華中師范大學，2019.

[3]陳瑞琦.“問題串教學”在初中數學教學中的設計與應用研究[D].西華師范大學，2019.