“以學為主”的初中數學課堂教學評價

何海平

摘要：隨著時代和社會的不斷進步，“以教為主”的教學模式已經越來越不適合課堂教學，代替而言的是“以學為主”的課堂教學。在初中數學課堂主要要培養學生的邏輯思維，引導學生形成一個正確且適合自己的學習習慣，教師一定要在數學課堂上實行以學為主的教學模式。本文在初中數學的教學課堂中，對“以學為主”的教學評價進行了研究和討論。

關鍵詞：以學為主;初中數學;課堂教學

引言

在現階段的教學中，迎接了諸多前所未有的挑戰，而所謂的“以學為主”，是指將以往主要以教師為主體的課堂模式轉變為以學生為主體，要更好的凸顯出學生的主體地位。而教學評價是也是教學內容重要的部分之一，受傳統的教育影響，教師常常忽視教學評價。但事實上，“以學為主”的教學模式處于一個完善期，教師一定要做好“以學為主”的教學評價，來幫助這種新型的教學模式建立一個完備的教學體系。

一、“教”與“學”怎樣做到恰當融合

“教”與“學”是需要教師在課堂上去拿捏得當的，只有兩者在一個適度的融合，才能發揮最大的作用。這也就給教師提出了一些其他要求，要求在設計課堂教學時，一定要讓學生感到足夠的參與感，從多個方面來激發學生學習的積極性，進而更好的實現課堂教的高效性。大多數同行從倚重以“教”為主，到擺脫“教”、崇尚“學”的模式，逐步發展為認識到“教”或“學”的教學模式各有利弊，它們之間應該相互融合、相輔相成。也許，這正是前十年網絡教育行業在教學上最深刻的反思和最大的收獲?，F如今提出要在課堂教學中，將“以教為主”的教學模式轉變為“以學為主”的教學模式，是因為在以往的教學實踐中，教師只注重傳達課本上的知識，而沒有注重培養學生的個性化發展，并且在以往的教學過程中，學生們的學習效果并沒有得到期望的效果?；诖?，新課程改革才提出了這種“以學為主”的新型教學模式，但事實上并不是完全規避“以教為主”的教學模式，而是將兩者的運用程度都給到一個比較適宜的程度，來實現教學效果的最大化。

二、根據學生的學習效果著手教學評價

在初中數學的“以學為主”的教學評價中，教師一定要結合學生近期的學習效果來進行客觀的評價。教學評價無論是對這個新興的教學模式，還是對學生而言都是十分有必要進行的。數學學科具有極高的抽象性和邏輯性，學生在進行自主思考和學習時會存在一些難度和想不通的問題，教師通過定期總結和考察，會促進學生的數學成績得到進一步的提高，對學生進行定期且客觀的評價，會讓學生意識到自己不足的地方查缺補漏，以及自己掌握較好的部分，這樣有針對性的進行學習，也在一定程度上幫助學生提高自己的數學成績。

例如，在教師講到“一元一次不等式的應用”這一課的部分時，教師可以在進行這部分內容的課堂設計之前來制定幾個教學目標，比如，第一，回顧一下“不等式”以及“一元一次不等式的解法”的相關知識，讓學生復習鞏固不等式的基礎知識;第二，通過課堂教學，讓學生更好的理解“一元一次不等式”的深層次應用;第三，教師可以聯系生活實際，拉近學生對數學的刻板印象。這樣教師可以更有效的讓學生掌握課堂知識，并且也可以有效的發現學生存在的問題，讓學生及時進行改正。

三、在教學評價中融入學生互評

學生與學生接觸的時間要比教師與學生接觸的時間要長，并且學生之間互相了解的程度也要比教師了解的全面細致。自此，教師在進行“以學為主”的教學評價中，要采納學生之間的印象和評價。在以往的教學評價中，教師只是根據學生成績的高低來定學生品質的好壞，很顯然這不僅有弊端，而且十分的不科學不客觀，具有一定的片面性和偏頗性。但如果教師采用了學生之間的相互評價，就可以在一定程度上避免以往存在的問題，讓教師了解學生除了學習以外的其他方面，關注學生之間的互評，也是一種以學為主的教學模式的體現。并且根據教學目標，教師在教授完整個課程內容之后，循例要對教學活動進行教學評價。這個時候，教師就可以讓學生以同桌之間，或者是學生自己的意愿，去評價一下在這節課堂上，你想要評價的一個同學的學習表現。然后以不記名的方式，交到教師手中。然后教師便可以根據學生所交上來的評價內容，有選擇性的對學生在課堂上的學習做出較為客觀的教學評價，從而更有效的來提高學生自身的數學成績。

結束語

總得來說，在初中數學的課堂教學中，教師一定要給予教學評價足夠的重視，意識到教學評價是教學實踐中不可或缺的部分，并且針對“以學為主”的新型教育模式，教學評價對其更是具有著重要的作用。基于此，教師應該在初中數學課堂的教學實踐中不斷完善“以學為主”的教學體系，在教學實踐中不斷的摸索探尋和思考，最終形成一個適合本班級學生學習的模式，更好的促進初中數學課堂的發展。

參考文獻：

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