深度學習從小學數學案例研究開始

陳玉華

摘要：不同的教育手段最終呈現出的效果也有所不同。在小學階段的數學教學中，主要是要讓學生掌握基本的運算方法，能夠根據自己掌握的內容解決實際生活中的問題。但是在小學數學課中存在著很多需要解決的問題。這門學科涵蓋的內容較為抽象，很多時候需要同學們利用大量的時間去理解。為此教師們提出了深度學習的教育理念，通過在課堂中嘗試這一理念進行教學，能夠在思維的帶動中鼓勵同學們主動的探索并解決相關的問題。四年級的學生接觸了小數和基礎的平面圖形，并要求對方程和統計學的內容有所了解。這篇文章以這部分內容為例，介紹了如何在課上進行深度教學。

關鍵詞：深度學習;小學數學;案例研究;策略

引言：

將教材中的內容生活化能夠拉近知識和學生的距離。四年級的學生在理解問題的能力上還有著較大的進步空間。為了能夠充分培養同學們的思維，老師可以在實際的課堂中重視同學們這部分能力的發展。深度學習是一種經驗式的學習方法。對學生的要求較高，老師要盡早讓他們適應這樣的課堂氛圍，主動的吸收并運用知識。這篇文章主要從三個方面介紹了如何將這一教育理念應用到實際的課堂當中，在知識的滲透中完成綜合能力的提升，最終鼓勵小學生積極探究綜合性的問題。

一、小學數學教學中深度學習的原則

在課堂中實施這一教育理念時，首先要清楚具體的概念以及在落實過程中需要遵守的原則。這一教育理念主要是在學習的過程中將自己融入到特定的情景中，根據自己已經掌握的經驗，結合邏輯的調動和思維的發展，主動的理解需要接受的內容，并分析能夠采用的手段。在這些基礎上對所學的內容進行深度的加工，在保證掌握新內容的同時能夠鞏固自己的經驗，并將這些內容歸類。那么這一教育理念需要遵循什么原則呢？首先要在上課之前有著充分的準備，這是基礎工作。因此在實際的教學中，需要同學們做好預習的工作，了解本節課需要掌握的目標。第二是能夠在具體的情景中感受經驗為個人帶來的進步，由此激發出同學們的潛能。在情景的構建中，他們的思路能夠得到很好的培養。最后是要保證課堂中主題鮮明，這一教育理念的傳授過程是學生自學能力發展的過程，在內容的設計中，要能夠突出本節課的主題，加深同學們對這部分內容的理解。在課件的制作中，要重視思維的多樣化發展，采用不同的例題加深他們的印象，幫助他們形成固有經驗根據以上描述的這些內容，老師和學生要共同努力，在提高教學質量的同時深化學生全面發展的能力，最終能夠讓他們發現這一教育理念在課堂中的優勢。

二、主動預習，形成專業觀念

在深度學習教學的過程中，需要同學們根據原有的經驗完成對新內容的探索。在預習這一環節中，可以通過在導學案中設計不同的案例加深他們的理解。例如在介紹認識三角形和四邊形這一單元時，可以通過在導學案中展示不同類型的三角形和四邊形，并用箭頭表示圖形的轉變過程，讓他們根據導學案中的內容完成對三角形的分類。在分類的過程中，能夠出現多種不同的三角形類型，例如等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形等。根據導學案中的內容完成相關的預習工作，之后在課上由教師總結與三角形相關的知識，并對這些知識進行記憶，之后請他們采用同樣的方式認識簡單的四邊形。首先按照學習三角形的方式對四邊形的結構有著基本的認識，常見的四邊形為長方形、正方形、平行四邊形和梯形。有些圖形在現在這一年齡層次并不做系統的要求，教師可以作為拓展在課堂中進行簡單的介紹。在了解了結構之后，就要對這些圖形進行分類，具體的分類方式可以根據同學們個人的想法進行，教師在這一階段并不進行限制，從而促進同學們思維的發散。通過簡單的預習，能夠掌握到基本圖形的分類方法，并按照類似的方式總結經驗，并運用到四邊形的分類中。在主動預習的過程中形成專業的觀念，并感受知識方法的遷移，深化教學案例的應用。

三、情景建設，加深知識理解

情景建設是現階段數學課堂中最常見的一種授課方式。通過在課上構建不同的情景，能夠將學生帶入到特定的氛圍中，在知識的營造中加深對他們的理解和認識。四年級的學生要掌握基本的運算方式，其中小數的四則運算是需要這學期重點掌握的內容。為了能夠落實深度教學在課上的運用。老師可以采用應用題講解的方式完成對計算的訓練。在情景的建設中，可以選擇和生活較為貼近的例子進行講解，既能夠完成運算的訓練，同時能夠培養他們的思維。假設老師和同學們準備到公園中去玩，此時公園中有不同的娛樂設施，門票的價格如下：成人票35.5元，學生票25.5元，團體6人票145.5元。現在有兩名老師和八名學生請問怎樣購買票最合適呢？這一題目涉及到的知識較為綜合，對同學們的運算能力也有所考察。首先需要他們計算出分別購買成人票和學生票需要的總金額，并和團體票進行對比，但是團體票并不滿足所有的人，還需要再此基礎上進行運算。通過靈活的處理這一道題目，能夠培養學生的探究能力和對比能力。之后為了鞏固學生的思維發展，教師可以在課堂中構建類似的題目，可以是同學們坐車也可以是利用車裝商品，這些問題在本質中都屬于一類，通過專題式的情境建設，能夠讓他們感受到小數的具體應用方式，并在題目中提高個人的運算能力。情境建設和專題的結合不僅能夠讓學生意識到數學和生活的結合方式，同時可以讓他們感受到不一樣的數學課堂，在這樣的情景中，他們會采用帶入的方式完成對問題的解答，從而靈活的運用小數乘法的相關知識。

四、綜合運用，感受知識遷移

四年級的學生會接觸到一類新的知識，方程是在生活中運用較多的內容，在講解的過程中需要同學們對等式有著明確的觀念，并在此基礎上靈活的運用四則運算。在列方程解決應用題這部分內容時，需要他們明確題目中的未知量和等式之間的關系。為此可以通過實際的案例加深他們對這部分知識的理解和運用。首先可以在課上進行簡單的用方程列式子，加深班級中的某一個同學有個商品，另外一個學生比他的3倍少五個，那么如何表示另外一個人所擁有的數量呢？在這樣的簡單提問中，他們首先能夠明白如何用方程去表達未知量，之后可以給出總量，讓他們計算出最終的結果。之后可以提升難度，將最初的根據未知量列式子轉變為給出條件關系，請他們自己列出相關的方程，并計算出最終的結果。通過知識的綜合運用，他們能夠明顯的感受到個人思維的發展和進步。之后上升習題的難度，將題目中的邏輯關系轉變的較為隱秘，并采用競爭的方式在班級中進行訓練，利用自己已經掌握的內容對新的內容進行知識的遷移，在遷移的過程中能夠在腦海中形成基本的知識網，并在頻繁的訓練中加快個人的反應能力。在課上可以采用習題訓練的方式向他們分發和方程有關的應用題，并在班級中形成小組，共同解決這部分問題。在習題的布置中難度可以逐漸提升，在小組的討論中感受自學對個人能力的發展，從而采用不同的方式掌握這一類型題的解決方法。

結束語：

深度學習在小學數學教學中的應用方式較多，老師要結合這一教育理念的特點在課上設計不同的環節，這篇文章從三個方面闡述了如何將這一理念應用到課堂中，在多樣的情景中結合實際的案例強化對知識的運用，最終構建高效的數學課堂。

參考文獻

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