淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

顧桂好

摘要：小學階段是培養同學們養成良好的閱讀習慣的最適合的時期。在新課改要求下，小學語文老師應該轉變過去的教學方法，將課堂教學的主體地位還給學生，讓同學們通過積極的主動的閱讀，能夠及時的發現和改正閱讀過程中讀音不標準的問題，不斷提升閱讀興趣，掌握閱讀的方法和技巧，提升自身的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題

引言：

小學語文這一門學科是一門非?；A的學科。它的主要教學目的是幫助同學們打下堅持的語文基礎，在語文閱讀教學中，語文老師可以通過多種豐富的教學情景的設置，包括提問等方式來激發同學們對語文閱讀的興趣，培養他們對語文閱讀的主動性和積極性，通過不斷的閱讀，深入的理解課本閱讀的中心思想，提升自己對語文閱讀的理解能力，掌握各種閱讀的方法和技巧，提升自身的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

在過去之所以小學語文的閱讀能力長期得不到提高，主要的原因是由于語文教師在教學過程中只注重對語文知識的講解，而沒有在課文閱讀之前留給同學們充足的時間進行引導性的閱讀，使得同學們的語文閱讀活動變得非常被動，學生對語文閱讀的主動性很弱，對于閱讀過程中經常出現的不通順不連貫的問題老師沒有辦法及時的進行糾正，從而降低了同學們的閱讀水平。此外，在課文閱讀之前，大部分同學對閱讀文章的中心思想并不了解，而老師又不懂得通過提問的方式對學生進行引導，很多時候同學們在語文閱讀過程中難以集中精力，對于閱讀課文所要保表達的情感缺乏了解，所以在閱讀的過程中就難以進行較為深入的閱讀，很多時候同學們的閱讀缺乏感情色彩，逐漸的他們的閱讀信心會受到打擊，對語文閱讀活動也會失去興趣，從而降低課文閱讀的積極性，使得閱讀活動非常的沉悶，閱讀教學效果長期得不到提升。

二、小學語文閱讀教學的方法策略

1、突出學生的閱讀主體地位

在小學語文閱讀課程教學中，語文老師也要根據新課改的要求提升同學們在語文閱讀活動中的主體地位，每一位語文老師都要明確在課文閱讀活動中課堂的中心是學生而不是老師，作文語文老師需要根據每個小學生的個體差異進行有針對的符合閱讀課程要求的教學情景，讓語文閱讀活動成為教師和學生平等交流的平臺，通過閱讀活動提升同學們獨立思考問題以及小組間相互合作討論的能力，讓同學們知道該怎么樣去進行課本閱讀文章的閱讀，找出語文閱讀的意義所在。

在對《白鷺》這一閱讀課文的學習過程中，語文老師要為同學們設置一個較為生動的對話情景，讓同學們通過情景對話的方式來模擬課文中的故事情節，一方面讓同學們通過對話的形式熟悉文章內容，另外一方面也能讓同學們在表演的過程中了解白鷺的習性，進而通過白鷺與各種動物的對比了解每一種動物他們的習性分別具有什么樣的功能和作用，這種以同學們為課堂主體的教學活動能夠，在很大程度上活躍課堂教學氛圍，提升同學們對于課堂學習的興趣，讓同學們在課堂學習中確實感覺到老師和同學之間以及同學和同學之間是一種平等的關系。

2、運用多媒體播放課文

隨著新的課程改革在各個小學的不斷深入，作為小學語文的教師應該積極的響應新課改的要求，改變傳統的教學方式，廣泛采用多媒體技術創新教學方法，在進行語文閱讀的時候，語文老師需要在課前通過互聯網等多種途徑收集與課文閱讀相關的圖片、音頻、視頻等多種類型的教學資源。并將收集到的資源通過合理的布置，設計成多媒體課件，在上課之前通過幻燈片以及視頻的形式播放給同學們。讓同學們對課本閱讀內容有一個較為生動立體的感受。一方面能夠很好的集中同學們的學習注意力。讓他們充分參與到課本閱讀活動中來，另外一方面讓同學們通過對多媒體課件的朗讀，熟悉課本閱讀的重點內容的含義，從而準確的把握閱讀課文的中心思想。

在學習《桂花雨》這節語文課程的時候，老師可以通過各種多媒體技術，找尋與這節課程相關的教學視頻以及圖片，將課本上枯燥的文字轉化為生動的音頻或者是視頻以及圖片等形象化的教學課件，為同學們創建較為生動的教學情景，激發同學們主動參與到課文閱讀的活動中來，從被動的學習轉為主動的閱讀活動的參與，同時提升他們對課文閱讀的興趣，增強學生自身的閱讀能力。作為教師要不斷根據不同的課本內容，通過多媒體視頻的形式向同學們展現桂花雨的景象，這樣的教學方式能夠給同學們留下深刻的印象，讓同學們更加積極的參與閱讀活動，不斷提升自己的閱讀能力。

3、結合課文提問，激發學生主動閱讀

在小學語文閱讀課程教學中，可以通過對課本內容的提問的方式，來調動同學們閱讀的興趣，從而讓他們在閱讀過程中更加的主動對閱讀的課文的各個段落能夠集中精力的去品讀。逐漸掌握閱讀文章的敘述方式以及修辭方法，通過閱讀全面深化對課文內容的理解，并且在理解的基礎上體會作者的思想感情，從而鍛煉學生的閱讀能力，提高閱讀效率。

在進行《四季之美》課本內容的閱讀的時候，老師可以通過一些與文章相關的問題的設計，為同學們設置懸念，讓同學們帶著好奇心去仔細的閱讀課文，并且要求同學們手腦并用，在閱讀的過程中不斷思考并且標記出課文中比較優美的詞匯或者短語，在閱讀過程中不斷了解作者的中心思想，也就是通過對四季景色的描繪來表達作者對大自然的熱愛，同學們在對這篇文章的中心思想有一個深入的了解以后，就可以通過問題請回答的形式，踴躍的表達自己的想法，通過多個同學對問題的回答，將課本所要表達的中心思想補充完整。此外，老師要及時糾正同學們在閱讀過程中發音不正確的地方，讓同學們養成科學的閱讀習慣，注重閱讀技巧和方法的掌握，從而提升至記得閱讀能力。

4、展示出課外讀物，拓展學生知識面

小學語文閱讀課程完成以后，語文老師應該通過與課本閱讀內容相關的閱讀文章的展示，讓同學們根據自己興趣的偏好來選擇一些相關的課文進行課外的閱讀，通過這樣的方式提升同學們對文章閱讀的興趣，增強他們參與課文閱讀的積極性，所以說在語文閱讀教學中，老師不僅要帶領同學們科學把握閱讀教材的內容，還應該搜集相關的閱讀材料，拓展同學們的閱讀知識面。

在完成課本教材《鳥的天堂》的閱讀之后，老師可以向同學們介紹一些課外的閱讀比如《一千零一夜》、《格林童話》等等，讓同學們通過這些課外閱讀材料的閱讀掌握更多的知識，開闊自己的視野，并且在閱讀過程中同學們應該注重各種閱讀方法和技巧的積累，課堂教學的時間畢竟是有限的，所以語文老師應該為同學們多介紹一些課外閱讀資料，讓同學們根據自己的興趣進行有選擇的閱讀，從而提升同學們閱讀的興趣，通過廣泛的閱讀提升自身的閱讀能力。通暢閱讀能力強的學生他們的閱讀范圍都是非常廣的，古今中外各種類型的書籍他們都會或多或少的有所涉及。在閱讀過程中他們一方面能夠獲得更加豐富的課外知識，另外一方面他們的閱讀能力也能夠得到恨到程度的提升。

結束語：

通過上面內容的介紹，作為小學語文的老師在語文閱讀課堂教學中，應該適應新課改的要求，創新教學方式，以學生為語文閱讀課堂的主體，通過科學的引導，讓同學們展開自主性的閱讀。在閱讀過程中充分理解課本閱讀材料的中心思想，不斷提升自己的閱讀能力，在教學過程中，語文老師可以通過提問設置懸念等多種方式提升同學們的閱讀興趣，并且可以通過與課本閱讀內容相關的文章的介紹，拓展同學們的閱讀知識面，提升學生的閱讀水平和語文素養。

參考文獻：

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