英語兒歌在課堂教學(xué)中的運用

姜雨孜?鄶濱?張冠萍

摘要： 英語兒歌能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識;英語兒歌有利于學(xué)生聽、說能力的培 養(yǎng)。英語兒歌教學(xué)，要講究教學(xué)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語;兒歌;教學(xué)藝術(shù)

一、運用英語兒歌，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容大多來自于生活，服務(wù)于生活。為此，老師經(jīng)常通過情景創(chuàng)設(shè)，把原本復(fù)雜的東西簡單 化，讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)英語，在英語兒歌教學(xué) 中打造高效課堂。有時或許是一首簡單的英語歌曲，但往往能給學(xué)生 提供一個說英語的環(huán)境。《語言學(xué)概論》中講到：“語言的 社會功能是語言最本質(zhì)的功能。”語言是在交流中發(fā)展、成熟的。學(xué)英語的關(guān)鍵是會說英語、會用英語，但這需 要從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。考慮到小學(xué)生在課外說英 語不是太多，進而，在課堂上多給學(xué)生提供開口說英語 的機會，使學(xué)生感到學(xué)英語是一件輕松、快樂的事情，并不是一種“痛苦”。

二、運用英語兒歌，培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力

心理學(xué)測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占 全部知識的 80%以上。聽力對于語言學(xué)科是非常重要的，尤其對于我們的第二種語言——英語，聽清它們的發(fā)音是相當關(guān)鍵的。對于我們中國的小學(xué)生來說主要是缺少 說英語語言這樣一種環(huán)境。聽磁帶，是他們獲取英語知識和準確的語音語調(diào)的一種有效途徑。因此，在整個小 學(xué)英語教學(xué)階段，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語 言環(huán)境，讓學(xué)生在充足的“聽”的情況下學(xué)習(xí)英語。要 聽磁帶上是如何唱的，單詞是如何發(fā)音的，這就是訓(xùn)練聽力。通過這樣聽，然后再模仿說、唱，這又是在訓(xùn)練英語的“說”。為了提高聽的效果，應(yīng)注意化整為零、化難為易的原則，也就是說先部分呈現(xiàn)兒歌內(nèi)容，最后再完整呈現(xiàn)。

三、自編英語兒歌，提高學(xué)生英語能力

創(chuàng)編兒歌的過程是語言內(nèi)化的過程，是學(xué)生嘗試著運用語言的過程，是對兒歌中營養(yǎng)的消化吸收過程。創(chuàng)編兒歌能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。赫爾在1943年的行為系統(tǒng)中提出：“習(xí)慣是強化次數(shù)、強化量以及強化延遲 的函數(shù)。”教師在每次教完新兒歌之后都有意識地讓學(xué)生改編兒歌，并予以肯定，就是對學(xué)生運用知識這種行為 的一次強化，久而久之，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成運用新知識 的習(xí)慣，就能將改編兒歌這種習(xí)慣遷移到其他英語知識的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，我們要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍來讓學(xué)生欣賞。一堂雙語課上，內(nèi)容是在先前學(xué)習(xí)過（one two three four five six seven eight nine ten）的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識（eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty），對于一年級的學(xué)生而言要在一堂課內(nèi)接受這樣“高難度”的單詞是比較困難。為此，我把這些英語單詞編成了歌曲，以“兩只老虎”為音樂。歌詞是這樣：one two three， four ?ve six， seven， eight， nine ， ten. I am a bee. I am a bee. Eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen， sixteen ， seventeen， eighteen， nineteen， twenty， I am a bee.這首歌可能編得不是太好，但還有那么一點點成功之處，受學(xué)生喜歡。第二，自編兒歌能在有意識的創(chuàng)編中進行無意識的詞性分類。學(xué)生在創(chuàng)編兒歌時，大多是進行詞的替換，而在這種替換過程中，可以用于替換的詞和兒歌中原來的詞具有相同的詞性，學(xué)生在反復(fù)完成這種替換活動的同時，就在這種無意識的狀態(tài)下，生動形象地體會詞性分類這一枯燥的語法知識。如 ：Sing， sing， I can sing. I can sing a little song. Draw， draw， I can draw. I can draw a little dog.在不斷的替換中創(chuàng)編中，學(xué)生自然而然可以將sing， draw 歸一類，效果顯著。第三，自編兒歌能增強學(xué)生的記憶力。原本抽象的英語單詞，在音樂的輔助下，變得簡單，不易忘。學(xué)生 通過旋律的帶動，吐出帶有韻味的英語單詞，使之更活 潑。在這種情景的熏陶下，學(xué)生能夠像“電腦”一樣快 速地輸出英語單詞，并像“電腦”儲存信息一樣，不易忘記，牢牢“鎖住”在大腦中，“永不遺失”，同時增強了學(xué)生的記憶力，加速學(xué)生對新知識的理解和掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而取得意想不到的教學(xué)效果。當然，如果把英語兒歌刻意強加給課堂教學(xué)就遠遠 背離兒歌走進英語課堂的初衷，淪為機械操練的一種形式。英語兒歌教學(xué)應(yīng)該是一種應(yīng)時應(yīng)景地運用，是畫龍點睛，是綜合課堂各個環(huán)境、因素，在適當?shù)臅r間、適當?shù)那榫埃瑤椭鷮W(xué)生理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的“有趣的”的“點睛之筆”。

參考文獻：

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作者單位：西安思源學(xué)院