群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用分析

尕藏多杰

摘 要：語文學科具有一定的人文性，其中，閱讀教學是提高語文閱讀能力、語文欣賞能力、加強學生語言感知能力的重要舉措。新課改中明確指出，教師在開展語文課堂教學中，不僅要加強理論知識培訓，也要切實提升語文閱讀組織教學效益，推動學生語文核心素養加快形成。本文主要圍繞高中語文閱讀教學中，應用群文閱讀開展教學的有效分析，并利用實踐案例闡明群文閱讀價值性、有效性。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;閱讀教學;應用;分析

引言：我國教育改革不斷深入，新課標提倡，語文教師探索教育改革措施中，應注重培養學生語言感知、語言欣賞能力，基于自主化、興趣化出發，加強高中語文閱讀教學質量。群文閱讀是一種全新的閱讀方式，在應用的過程中，不僅改善了傳統教學模式存在的諸多問題，且應用的過程中，可以有效地拓展學生思維發展，加強學生閱讀能力的同時，滿足學生情感體驗，推動其個性化閱讀發展，實現培養學生語文核心素養的價值型、重要性。

一、現階段高中語文閱讀教學中存在的問題

2017年教育部新修訂的《普通高中語文課程標準》中，其中明確提出教師應注重培養學生“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個重點，這一舉措為我國高中語文教學指明了依據、方向。但據筆者不完整統計，現決定我國高中語文閱讀教學中，閱讀教學占比過少，教師過于注重語文理論知識培訓，從而忽略了閱讀教學的重要性。此外，語文教師過于注重語文成績，從而采取了主導的教學方式，促使學生被動接受教學內容，在一定程度上限制了學生思維發展，基于傳統理念前行，采取單一教學模式，僅靠理論知識立足課堂教學，導致學生對語文學習缺乏一定的自主性，不僅無法提高學生閱讀能力，也不符合新時代教育理念。群文閱讀這方式應用與高中語文教學中，在一定程度上改善了傳統的教育模式，不僅提升教學組織效益，也是拓展學生思維發展，加強學生閱讀能力的重要舉措。

二、群文閱讀的選擇

語文教師作為課堂的引導者，將直接決定群文閱讀內容的資源、選擇，因此，語文教師在組文、選材的過程中，應結合學生認知規律、心理特征，基于滿足學生情感體驗為根據，調動學生主觀能動性為側重點，并以群文閱讀為基礎利用多元化、多維度教學措施，改善傳統教學不足。

1.選文的重要性

優秀的語文教師在選擇文章方面往往更加科學、合理，教師會依據學生情況，進行難度適中、研究性強、調動學生積極性的文章，并設定合理的教學目標，有課時目標，還有階段目標，以及長期目標，不僅可以有效地進行引導工作，也是推動學生高效探究的重要句型。而教學素養較為薄弱的教師，在開展閱讀群文教學中則略顯不足，他們選擇的文章不科學、合理，卻文章內容缺乏一定的研究性，教師學生在閱讀的過程中，形成無意識、無目的閱讀，并開展閱讀教學時，不可避免形成形式主義現象，不僅無法調動學生積極性，發揮群文閱讀最大價值，甚至于出現負面影響，促使學生出現厭惡、抵觸等不良心理因素，不利于開展后續的教學內容。

2.教學內容

群文閱讀開展的目的性、主要性即培養學生思考探究，加強學生解決問題能力，并在此基礎上滿足學生情感體驗，加強學生個性化發展。教師在開展語文閱讀教學中，要突顯語文學科的人文性、工具性，也要引導學生個性解讀。在群文閱讀內容的選擇上，教師應注重文本思想內容、謀篇布局、寫作手法等方面的同事，加強學生情感體驗。語文學科作為基礎學科，高中語文基礎知識的積記與積累，應是語文教師應關注的重點。高中語文基礎知識具有“碎片化”特點，如何利用教學資源，開展群文閱讀教學，是廣大教師應該思考的重點。

三、高中語文群文閱讀教學策略

群文閱讀是一種高效性、實用性的閱讀教學方式，不僅迎合了新課改教育理念，也是提高學生文本細讀、透視全文能力等有效措施，教師應在此基礎上，利用多元化、多維度策略滲透，實現語文核心素養的提升。

1.課本解讀，促進高中生語言構建方式

語言時閱讀活動的基礎，學生在閱讀教學中理解和認知語言構建、運用方式，并以此為理論基礎學會針對相同類型文章分析、解讀，不僅可以提高學生閱讀能力、水平，也是拓展學生思維發展，加強學生人文素養的重要體現。因此，教師在選文的過程中，應選取文學載體相同、語言表達方式相似文章，促使學生在閱讀的過程中進行比較。比較閱讀是群文閱讀教學中較為常見的策略，利用文章相似內容，選取其中一篇文章教學，引導學生對重點詞句、語言標識方式進行細致分析，促使學生對此文章語言構建方式有一定認知，進而利用相似文章開展比較閱讀。利用學生已掌握語言知識對文章語言邏輯、內在涵義進行分析、解讀，加強學生自主閱讀積極性，實現理解不同語言形式的作用與意義。例如：在高中語文課文中，《雨巷》是一篇寫景抒情的現代詩，教師可以此為切入點，利用此課文開展比較閱讀，引導學生對語言表達手法進行深入解讀。課文中詩人應用了許多重疊詞匯和復沓回環的句式，將自身哀怨寂寥的心情和凄婉迷蒙的感受表達得淋漓盡致。此課文中最為典型的表達手法就是比喻，詩人將雨巷中姑娘比喻丁香，以丁香姑娘暗喻自身的人生理想和美好希望，成為了詩歌中最為重要的意象課文，語言解讀完畢之后教師可利用學生在閱讀此文章的寫作手法基礎上，利用《再別康橋》等其他寫景抒情的詩歌，促使學生在比較閱讀中，感受意象構建方式、修辭手法運用，以及語言細節處理等方面存在的相同點、共同點。

2.構建問題啟發學生思維發展

在群文閱讀教學中，教師可在課堂教學中，引領學生通過集體朗讀課堂問形式，引導學生感悟其中優美的語言、生動的修辭手法、巧妙的表達方式，并讓學生在朗讀的過程中，對課文內容進行更為細致的了解。首先，語文教師可為學生進行示范閱讀，利用飽含深情的語調進行文本朗讀，調動學生情感體驗的同時，激發學生閱讀興趣。并利用科學、合理的教學問題，引導學生在朗讀中尋找答案，不僅可以提升學生提煉關鍵信息的能力，也是拓展學生思維發展，加強學生思考能力的有效舉措，此外，教師也可讓學生根據問題，在本單元中其他主題相似文章進行縱向比較，感悟寫作手法不同側重點，基于提升學生比較閱讀能力、分析能力開展群文閱讀。例如：在開展《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》三課的閱讀教學時，此三篇文言文寫作方式，均是通過人物行為和事件的描繪，對人物形象進行刻畫，教師可基礎與，依據文言文內容，結合學生閱讀理解、認知規律構建教學問題，以啟發學生思考，引導學生積極探索為基礎，加強學生情感體驗的同時，拓展學生閱讀能力提升。如：“燭之武、荊軻、劉邦分別承擔著怎樣的任務和責任呢？他們是用什么樣的方法完成任務的呢？從過程和行為中可以挖掘出他們怎樣的性格特點”通過問題引導學生積極思考，促使學生在閱讀的過程中，對多篇文章相似主題進行比較，落實群文閱讀的價值型，有效性。

結論：綜上所述，隨著我國教育改革的不斷推進，傳統的閱讀教學模式已然無法滿足學生獲取知識的需求，群文閱讀不僅可以有效地提高學生閱讀技巧，拓展學生人文思想，也是培養學生語文核心素養的有效措施，為學生文學發展奠定良好的基礎。

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