初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

張秀英

摘要：閱讀教學在初中英語教學過程中占據著重要的地位，不僅影響著學生寫作能力的提升，更是影響著學生表達能力、交際能力的培養。隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養的理念慢慢滲入到初中英語閱讀教學中，成為了教師關注的重點。因此，初中英語閱讀教學中如何培養學生的學科核心素養，是廣大英語教師教學工作中極具難度且非常重要的一個課題。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科核心素養

培養學生的學科核心素養，其重點在于提升學生的英語實踐應用能力，讓學生將現有的英語知識、英語技能在學習中實現縱深發展。這種教學方式不僅實現了英語教學方式的創新，還有利于塑造學生英語教學中的情感態度。基于核心素養下的初中英語教學的重要性顯而易見，將之應用在閱讀教學環節中也取得了顯著的成效。而在開展教學的環節中，教師必須要充分認識到其培養核心素養的重要性，并引導學生將具體的理論知識與實踐經驗充分地結合在一起。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣

單純的閱讀本來就是一項需要耐力與意志力相結合的活動，許多成年人在閱讀上都需要花費意志力讓自己保持閱讀專注，而初中生本就處于一個活潑好動，對世界充滿好奇心的階段，讓他們來專注閱讀本就不是一件容易的事情。再加上英語并非學生的母語，在閱讀中遇到不認識的單詞還需要借助詞典來查找釋義，更是增加了閱讀的難度。許多教師在英語閱讀教學中一味的布置閱讀任務，讓學生的英語閱讀更是倍感枯燥，甚至產生逆反心理。

（二）學生缺少閱讀技巧

如何實現高效閱讀一直是困擾著許多學生的閱讀難題，嚴重阻礙學生提升閱讀能力的關鍵點是許多學生無法在閱讀中得到收獲。學生在英語閱讀中按部就班地按照寫作順序閱讀，查閱每一個生詞，注重局部閱讀，但是這種閱讀方式不僅效率慢，而且還不易理解文章的主旨，難以把握文章的整體結構和寫作思路。學生缺少閱讀技巧，不能浪費了精力，還沒法從中獲得有益的價值。

（三）閱讀教學缺乏實踐

實踐教學在英語閱讀教學中一直處于缺失狀態，這在很大程度上沒有完全發揮出閱讀教學促進學生英語能力提升的效果。很多英語教師在教學過程中往往以自身的認知為教學導向，忽略了學生的英語知識水平與英語認知能力。在這樣的課堂教學下，學生在教學開展過程中不能獲得發揮自主學習能力的機會，被動學習是完全不利于學生綜合能力和英語水平額提升。

二、培養學科核心素養的意義

新課改提出的學科核心素養，不斷加深著對初中英語學科教學的影響力。那到底什么是學科核心素養呢？學科核心素養所包含的范疇是相當廣泛的，影響的范圍從學生的學習，到認知、發展方向等等各個方面。而在英語閱讀教學基礎上的英語學科核心素養逐步得到學校、教師的重視，以英語學科核心素養為教學導向，不僅讓初中英語閱讀課程脫離了傳統固化的教學模式，還以英語實踐教學充分調動學生的自主學習能力。

初中英語教師在教學過程中以學科核心素養為教學導向，在課堂教學中關注學生的認知、表達與互動，讓學生在閱讀課程上能夠真正的參與進來，不再將閱讀當做任務，而是在閱讀實踐找到樂趣。教師以更加靈活、更具趣味的教學方式，增強師生、生生之間的互動交流。

三、在閱讀教學中學生學科核心素養的培養策略

（一）精選閱讀文本的內容

在閱讀教學中，最必不可少的就是閱讀文本。而閱讀文本所包含的內容，對學生英語素養的培養具有非常重要的影響。首先是對文本內容的選擇。教師在選擇文本時要精選適合初中生閱讀，內容選材能夠引導初中生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，符合初中生認知結構的文章。英語課本內容都是比較經典的且具有代表性的文章，閱讀難度符合學生的學習能力。而如果選擇一些較為困難的課外閱讀材料，學生很難理解，不利于學生英語閱讀學習。其次，教師在閱讀教學中要設計科學的教學策略。課堂教學要以文本為基礎來進行展開，對文本內容進行深入的剖析，并根據課堂中學生的教學反饋來設計教學模式，從而來引導學生建立良好的英語思維。

（二）改善教學方式

在英語閱讀教學中，傳統的教學模式是不能取得良好的教學效果的。因此，教師在教學中一定要創新教學形式，在閱讀教學中增加實踐活動，引導學生充分參與課堂教學。在英語閱讀實踐活動中，教師要根據學生的學習心理特點，通過知識拓展等策略來提升學生的英語學習的動力。由于初中生正處于思想成長的階段，因此教師在教學過程中要充分把握學生的學習心理，讓學生能夠切實的感覺到自身的學習地位在逐步提升，關注學生的內在思維，學生在閱讀教學中獲得學習成就感。

（三）利用分層閱讀

每一位初中生在英語學習上都存在著差異，因此教師要尊重學生的個體差異性。分層閱讀教師形式是目前廣泛使用的教學形式之一。教師在閱讀教學中，可以在了解學生的英語水平與學習能力的基礎上，通過分層的方法來培養學生的英語應用能力。針對英語基礎較薄弱的學生，要針對性地選取簡單移動的文本來進行解析，引導學生掌握較為基礎的英語知識，幫助學生樹立科學的英語學習思維。針對英語基礎較好的學生，可以選取難度較高的文本，注重鍛煉學生的學習思維。教師可以采取對話的形式，將對話過程放在一個綜合的語言表達環境中進行教學和引導，這能夠適應不同層次學生的學習理解能力，最終為學生營造一個輕松的學習環境，學生的自主學習興趣和意識也更容易被激發，有了主觀學習興趣，英語語言表達能力才能切實得到提升。

四、結語

綜上所述，初中英語老師可以采取分層次的教學方法讓同學們去更好地對課本重點和關鍵內容進行學習和掌握，在閱讀文本的選擇上同樣要采取重視，選擇符合初中生閱讀的文章。初中英語閱讀教學要創新教學課堂，充分發揮初中學生在課堂上的主要地位，增加老師與學生之間的溝通，讓同學們的英語學習能力和核心素養均得到有效發展。

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