以就業為導向探索高職播音主持人才培養模式的改革

摘 要：隨著廣播、電視行業的快速發展，越來越多的高職藝術類學校開設了播音主持專業，專業門檻低，成為了許多青少年向往、崇尚的一門職業。但受到客觀、主觀因素的限制，高職播音主持培養效果不理想，直接影響了學生日后的就業。基于此，本文首先分析高職播音主持專業學生就業難的原因，重點以“一個理念”“兩個目標”和“三個系統”為出發點，探索播音主持人才培養模式的改革策略。

關鍵詞：高職；播音主持；人才培養模式

中圖分類號：G222.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）09-0223-02

新時期背景下，社會對播音主持人才的專業能力和個人素養提出了更嚴格的要求，使得以往人才培養模式的缺陷開始顯露出來，學生對專業的認識淺薄、缺乏實踐經驗等問題日益突出。在這種形勢下，高職院校應以就業為導向，使學生適應工作崗位，將就業市場的基本需求作為改革重點，在因地制宜的基礎上提高學生的實踐能力，培養出符合市場需求的播音主持人才。[1]

一、高職播音主持專業學生就業難的原因分析

（一）客觀因素

市場對人才的需求在增加，越來越多的學生報考播音主持專業，但是有些職業院校自身的設備跟不上時代發展的步伐，無論是演播室還是提詞器都不符合專業的要求，對教學效果產生影響。如果教學硬件、軟件不合格，即便是再優秀的教師也無法傳授知識。同時，部分高職院校未建立多樣的人才培養渠道，尤其是在實踐訓練課中，一般是讓學生提前寫好稿件，根據稿件內容按部就班地完成任務，缺乏新穎、創新的內容，學生在面臨突發問題時往往不知如何處理。在如今的人才培養模式下，缺乏具有特色且應變能力強的主持人才，這不符合行業對高素質人才的基本需求。

（二）主觀因素

高職播音主持專業的學生來自不同地區，語音不標準是常見現象，雖然有的學生有氣質，但發音不標準仍是現階段面臨的主要難題。另外，有些學生眼光短淺，過分注重眼前利益，沒有考慮長遠發展，例如某大二學生在校期間專業能力強，經導師推薦到婚慶公司擔任主持人，3小時便獲得了2000元的報酬。畢業時某電視臺給出了合理的薪酬待遇，導師建議該學生在電視臺實習一段時間，但他認為電視臺的工資沒有商業公司的工資高，直接拒絕了電視臺的邀請，放棄了更長遠的發展機會。

二、就業為導向下播音主持人才培養模式的改革策略

（一）“一個理念”——以學生為本的服務理念

為適應社會對人才的基本需求，教師要通過人性化的教學模式，將以學生為本的核心理念落到實處，主動革新教學方法，符合高職學生的就業需求。對此，教師可以通過互動項目教學的形式，強化學生的實訓效果，著重體現高職學生個性化的發展特點。為了體現以學生為本的服務理念，鍛煉學生的語言功底，高職院校可以成立“傳聲”網絡電臺，作為學校播音主持專業的實踐平臺，節目統一由學生制作，按正規的流程編排、播放，投入到學校官網、微信公眾號、喜馬拉雅FM等客戶端中。

以“傳聲”網絡電臺為主，對學生開展針對訓練，主要是在傳統教學理念中融入一些創新元素，通過項目來帶動教學，從而提高高職學生的就業率。教師秉承循序漸進的原則，按照語音—發聲—表達等多個階段的要求，將課堂上的理論知識分解成多個環節，為大一、大二和大三的學生設置不同的項目。例如大一學生以誦讀經典為主，規范學生的語音、語調，不能出現口音、方言，每位學生根據內容對錄音進行歸納、整合，其中有散文朗讀、相聲等。大二學生主要參加新聞直播、故事解析等訓練，目的主要是提高學生的表達能力，對一些文字多、內容雜的稿件，給學生一周時間，制作出精品節目，使其在實踐中對自己有準確的定位。大三學生以體驗生活、旅游等外出類節目為主，培養其觀察能力，通過合作的形式來完成節目，在策劃、編制和主持的過程中，提高學生掌控全局的能力。

（二）“兩個目標”——學生和崗位的零距離

江西藝術職業學院作為江西省國辦藝術院校，在60多年的辦學經歷中培養出了許多知名演員、主持人，如鄧超、傅勇凡等。社會在發展，學校也要跟隨時代的變化創新人才培養模式，堅持以培養高素質、復合型的人才為主要目標，加強校企合作和探索工作，在有效整合輸入、輸出的基礎上，提高學生的就業率。校企合作以現實需求為出發點，在交流、合作的過程中，培養高端、多能的應用型播音主持人才。為了發揮出學生的個人特長，學校倡導工學結合，鼓勵學生成立工作室，在因材施教的基礎上讓學生在課余主動承接演出，提前感受職場的工作氛圍，開拓學生視野，同時能產生一定的經濟、社會效益。

為了使播音主持專業學生能夠將所學的專業知識運用到實踐中，有效解決學生就業難的問題，高職院校可以通過校企合作的形式來組織定向培養教學活動，并分階段開展：

第一，完成實訓基地的申報工作，使企業按照行業標準投資建設錄音棚、演播廳等，在協同合作的基礎上制定有聲語言人才培養方案，組織多元的文化活動，在探索校企合作的過程中創新人才培養方案。第二，優化課程體系，培養出符合崗位需求的專業人才，推進高階課程、選修課程的教學改革，倡導教師為主、企業從業者為輔的授課模式，提高學生策劃、攝影和項目編排的技能。而在選修課程中，根據學生的個人需求來開設綜藝主持、新聞播報等課程，最大限度地滿足學生的基本需求，兼顧專業、個性的雙重發展。第三，開展訂單式培養，根據平臺提供的“訂單”，給予學生自由選擇的權力，專業能力和個人素養符合要求的學生畢業后可直接進入單位工作，實現企業和學生的零距離接觸。

（三）“三個系統”——三位一體的培養體系

播音主持三位一體的培養體系可以分為縱面、橫面，前者以素質教學體系為主，著重培養高職學生的實踐技能；后者以專業+職業教育為主，將理論知識應用到現實生活中，實現各個模塊的有效整合。

1.以技能為重點的播音主持人才培養機制。校內建立資源共享的模擬實訓基地，推動信息技術和專業教學有效整合，例如打造虛擬演播廳，作為全新的電視節目制作形式，其中運用了燈光技術、攝像跟蹤等。按照攝像機的參數，使站在前景中的學生處于虛擬場景中，從而營造出立體感極強的電視演播效果。在全媒體融合實訓基地的建設中，為高職院校播音主持專業學生提供更多自我展示的機會，培養出更多綜合能力強的復合型人才，使畢業生具有能夠直接上崗的優勢。

2.以素質為根本的人才培養機制。在播音主持專業學生的素質教育中，既要傳授理論知識，還要提高學生的綜合素質，例如在稿件訓練中，選擇最合適的稿件內容，引導學生樹立正確的價值觀。[2]專業教師運用多元的評價方案，深入挖掘學生的主持潛能，合理安排課余時間，提供答疑平臺，引導學生在觀察、聆聽和分析的時候模擬訓練，在自評、互評的過程中提高學生的專業素養。

3.以能力為中心的人才培養機制。播音主持專業比較關注學生的個人發展特點和風格，教師應該根據學生的基本情況來優化教學方案，掌握學生的聲音特點和表達方式。尤其是在全媒體時代下，將學生的個人特點和潛能有效整合，從而培養出一專多能的人才，指導學生掌握節目制作的關鍵，從整體的層面看待問題，樹立科學的發展意識。另外，還應提高學生的統籌能力，不能只將教學工作停留在表面的文章撰寫上，而是積極、主動參與節目制作過程中，選擇最合適的主題引導學生進行更深入的思考。

三、結語

時代在發展，技術在革新，大眾對播音主持的要求越來越嚴格。因此，高職院校在開設播音主持專業時，應以就業為導向，構建一套完善的人才培養模式。同時，學校也要主動和企業密切合作，引導播音主持專業的學生形成正確的就業意識，培養出高素質的復合型人才，適應社會和市場的發展需求。

參考文獻：

[1] 王蓉，李偉.以就業為導向探索高職播音主持人才培養模式的改革[J].科技信息，2010（34）：231.

[2] 李梅.高能素質是播音主持人才培養的內驅力[J].今傳媒，2017（01）：127-128.

作者簡介：李向晟（1981—），女，黑龍江明水人，本科，中級職稱，研究方向：播音主持。