核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)組織分層教學(xué)的策略

王小燕

摘 要：化學(xué)學(xué)科是落實自然科學(xué)教育的基本科目，豐富的化學(xué)實驗、化學(xué)推導(dǎo)與化學(xué)建模活動可以很好地優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)精神，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本課程。但是，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在客觀的智能差異、態(tài)度差異與能力差異，所以為了進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師便要積極組織分層教學(xué)活動，促使學(xué)生實現(xiàn)異步發(fā)展。本文將從科學(xué)劃分學(xué)生層次，初構(gòu)分層模式;設(shè)計分層課時目標(biāo)，確定分層任務(wù);組織分層作業(yè)檢測，豐富分層指導(dǎo)三個角度來分析核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教師應(yīng)該如何組織分層教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);分層教學(xué);實施策略

核心素養(yǎng)理念較為完整地分析出了新時代對優(yōu)秀人才的具體要求，不僅關(guān)注著學(xué)生的文化知識儲備情況，也十分關(guān)注學(xué)生在獲取文化知識時所形成的思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的價值取向。但是，常規(guī)的高中化學(xué)教學(xué)活動以統(tǒng)一的知識教學(xué)任務(wù)提出了學(xué)科要求，只關(guān)注學(xué)生的知識儲備情況，且忽視了生生差異，難以及時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，高中化學(xué)教師則應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，切實組織分層教學(xué)活動，以便讓學(xué)生全面展開化學(xué)探究、科學(xué)推導(dǎo)，以梯度、層次化的教學(xué)活動逐步優(yōu)化學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次，初構(gòu)分層模式

實施分層教學(xué)活動的基本前提便是要保證每一個高中生都可在合理的層次結(jié)構(gòu)中自主探究化學(xué)知識，所以具體的分層結(jié)果便顯得尤為重要。因此，高中化學(xué)教師要綜合分析學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)水平，羅列每個學(xué)生的智能優(yōu)勢、學(xué)科能力水平與思維品質(zhì)，確定具體的學(xué)生分層結(jié)果，以便順利組織分層教學(xué)活動。

為了及時落實分層教學(xué)法，筆者通過課堂觀察、摸底測驗與師生溝通等多種前期調(diào)查活動全面分析了本班學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由此確定了學(xué)生分層結(jié)果。首先，第一層學(xué)生是指在化學(xué)考試中的整體成績水平較差，學(xué)習(xí)能力低下，且嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識、知識遷移能力的學(xué)生。第二層是指整體化學(xué)考試成績在班級中處于中游水平，能夠按時完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正、行為自制力較好的學(xué)生。第三層是指化學(xué)考試成績拔尖，且能夠把握住化學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠自主設(shè)計、實施化學(xué)學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生。通過分層活動，本班學(xué)生可以按照個人認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，所以不會產(chǎn)生過于繁重的學(xué)習(xí)壓力，也能由此端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)行為。

二、設(shè)計分層課時目標(biāo)，確定分層任務(wù)

課時目標(biāo)是驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基本因素，也代表著學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所應(yīng)取得的進(jìn)步與成長。在過去，高中化學(xué)教師并不會設(shè)計明確的課時任務(wù)，只是單純引導(dǎo)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為比較盲目、缺乏目的性，難以全面展現(xiàn)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能。在分層教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師不僅要設(shè)計明確的課時任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果確定層次化的課時目標(biāo)，讓各層學(xué)生都能以主體身份參與到化學(xué)探究過程之中，由此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

就如在“氧化劑和還原劑”一課教學(xué)中，筆者就結(jié)合前期的學(xué)生分層結(jié)果設(shè)計了課時教學(xué)目標(biāo)。針對第一層學(xué)生，本節(jié)課的課時目標(biāo)為：能夠通過生活現(xiàn)象分析出氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)這兩個化學(xué)現(xiàn)象，由此解釋氧化還原反應(yīng)這一化學(xué)概念;針對第二層學(xué)生，本節(jié)課的課時目標(biāo)為：能夠探究氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)問題，了解電子轉(zhuǎn)移與化合價升降的具體關(guān)系;針對第三層學(xué)生，本節(jié)課的課時目標(biāo)為：自主設(shè)計、實施氧化還原反應(yīng)的實驗探究計劃，從中總結(jié)出與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的各個事實，并且能夠結(jié)合生活生產(chǎn)實際分析氧化還原反應(yīng)對人類社會的影響。

三、組織分層作業(yè)檢測，豐富分層指導(dǎo)

說到作業(yè)，許多高中生的第一反應(yīng)便是拒絕、抗拒，因為“題海戰(zhàn)術(shù)”的實施讓高中生承受著繁重的學(xué)習(xí)壓力，每天都要完成大量的化學(xué)作業(yè)解題任務(wù)，也不得不壓縮自己的休息、娛樂時間，由此導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。對此，分層教學(xué)理念則要求高中化學(xué)教師設(shè)計層次化的學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生針對性地檢測個人認(rèn)知不足、現(xiàn)有認(rèn)知水平，由此確定具體的輔導(dǎo)策略。

就如在“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”一課教學(xué)中，筆者也根據(jù)課堂教學(xué)效果設(shè)計了層次化的學(xué)科作業(yè)。針對第一層學(xué)生，化學(xué)作業(yè)為：針對化學(xué)反應(yīng)速率與限度知識設(shè)計選擇題、填空題與簡單的主觀題，學(xué)生只需遷移理論認(rèn)識即可;針對第二層學(xué)生，化學(xué)作業(yè)則是以實驗題為主，學(xué)生需根據(jù)化學(xué)反應(yīng)速率與限度實驗操作問題解題;真毒第三層學(xué)生，化學(xué)作業(yè)則是以一些開放的、邏輯性較強的主觀題為主，需結(jié)合人類生產(chǎn)生活問題合理遷移本課知識。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中組織豐富的層次化教學(xué)活動可以很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓各層學(xué)生都能積累成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，高中化學(xué)教師要全面分析組織分層教學(xué)活動的具體需求，由此優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面開發(fā)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展?jié)撃埽瑸榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)積累成功經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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