高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生本課堂的建構(gòu)

孟憲良

摘 要：隨著課程改革基礎(chǔ)的不斷加快，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，已經(jīng)成為教師的共識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身的認(rèn)識(shí)，積極地在課堂中以學(xué)生為根本，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而不斷提升課堂教育的質(zhì)量，真正地讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生汲取養(yǎng)分的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生本;學(xué)生

如何有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正地落實(shí)新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求，成為高中數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題和努力的方向，也是教育研究的主題。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來(lái)看，存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生不夠了解，不能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)等情況，以至于無(wú)法真正地從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。所以，一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正地明確教育改革中存在的不利因素，從而提出針對(duì)性地改進(jìn)意見(jiàn)，以便逐步促進(jìn)“生本”數(shù)學(xué)課堂的生成。

一、了解學(xué)生情況

“生本”課堂強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生作為課堂的根本，因此，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)前，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，以便更好地針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定幫扶計(jì)劃，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。而為了更好地了解學(xué)生的情況，教師可以通過(guò)摸底考試、課堂觀察和課堂評(píng)價(jià)等多種形式出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生傾向的活動(dòng)類(lèi)型等進(jìn)行了解。此外，數(shù)學(xué)教師也可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的對(duì)話交流，以便以學(xué)生的第一視角進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效講解，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)。

例如，在《函數(shù)模型及其應(yīng)用》中，教師通過(guò)之前對(duì)學(xué)生的了解，可以將學(xué)生劃分為不同的層次，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師設(shè)定其為“提高層”，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師設(shè)定其為“基礎(chǔ)層”。之后，教師再根據(jù)不同層次學(xué)生喜好的教學(xué)活動(dòng)形式，為學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)任務(wù)，如對(duì)于提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)定抽象性、拓展性的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，更進(jìn)一步地提升對(duì)《函數(shù)模型及其應(yīng)用》中內(nèi)容的認(rèn)知效果，促進(jìn)自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)定偏向于直觀性的活動(dòng)，讓學(xué)生在完成活動(dòng)時(shí)，能夠強(qiáng)化對(duì)《函數(shù)模型及其應(yīng)用》中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

顯而易見(jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的詳細(xì)了解，能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

二、展現(xiàn)學(xué)生本位

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中建立“生本”課堂，教師就應(yīng)當(dāng)采用凸顯學(xué)生本位性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正地依靠自身的作用，去理解和分析數(shù)學(xué)知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就是能夠滿足這一要求的有效形式。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容講解中，教師利用合作活動(dòng)的開(kāi)展，能夠最大限度地讓學(xué)生占據(jù)課堂中的主體位置，使得學(xué)生在發(fā)揮集體智慧中，逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《空間直角坐標(biāo)系》中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)合作活動(dòng)實(shí)施教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)生的興趣偏好差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性組合，并結(jié)合學(xué)生的綜合能力，選擇每個(gè)小組的組長(zhǎng)。隨后，數(shù)學(xué)教師圍繞《空間直角坐標(biāo)系》中的內(nèi)容，設(shè)定“空間直角坐標(biāo)系的特征是什么？”的任務(wù)，為學(xué)生的交流與合作指明方向。緊接著，教師可以輔助小組長(zhǎng)組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生基于集體智慧的發(fā)揮，逐步解決問(wèn)題。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)，用于檢驗(yàn)討論的成效，促使學(xué)生在展現(xiàn)自身本位性中，落實(shí)對(duì)《空間直角坐標(biāo)系》中內(nèi)容的認(rèn)知。

不難看出，在數(shù)學(xué)教育中，教師能夠使用合作活動(dòng)凸顯學(xué)生的本位性，促使學(xué)生在自主討論和交流中，認(rèn)知基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立生本課堂。

三、幫助學(xué)生改進(jìn)

幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，助力學(xué)生不斷完善自我，是數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教育工作的目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生較好成長(zhǎng)的重要途徑，因此，在數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教育活動(dòng)中，也應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己在課堂表現(xiàn)中的缺陷，從而結(jié)合評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)，逐步改正自己的錯(cuò)誤，以便之后更好地參與到其他數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中。

例如，在《數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法》中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂言行表現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課知識(shí)的最終成效，以及學(xué)生的課堂積極性等元素，設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師創(chuàng)建師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生獲得綜合性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)建議，以便促進(jìn)自身全方位的改進(jìn)。最后，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在明確自身問(wèn)題的同時(shí)，肯定自身的學(xué)習(xí)成效，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生正向、積極的情感，更加主動(dòng)地參與到其他數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師要想真正地落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)生本課堂的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)將一些活動(dòng)和策略的起點(diǎn)和落點(diǎn)放在學(xué)生身上，在思考如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上，進(jìn)一步更新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教育方式，積極在實(shí)踐應(yīng)用中總結(jié)教育的模式，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，逐步建構(gòu)“生本”課堂，提升學(xué)生的認(rèn)知效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小霞.對(duì)“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：80.

[2]顧黃兵.“生本教學(xué)”觀照下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略淺析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（24）：63-64.