核心素養下高中生物探究性教學的思考

張銀章

摘 要：近年來，隨著我國教育體系的不斷改革，對于教育的要求也是越來越高，不斷追求學生提高學習成績的同時培養自身的核心素養。因此，這就需要教師不斷轉變傳統的教學觀念，采取相應的措施培養學生核心素養的不斷提升。高中是人生的重要階段，是學習成長道路上的轉折點，在這一重要階段培養學生人生觀和學習習慣的養成，對學生為了有更大的幫助。本文作者根據多年的高中生物教學經驗，針對現階段教育下高中生物教學中遇到的問題，不斷探究核心素養下高中生物探究性教學的策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物;探究性教學

一、現階段高中生物教學中存在的不足

在教育模式不斷更新的時代，高中教育越來越注重培養學生的核心素養。因此，高中高效教學要不斷地進行教學探究，尋找更高效的教學方法，積極培養學生的生物探究學習能力和邏輯思維能力，同時培養學生的綜合素質。在實際的教學過程中，也遇到了一些問題，對教學造成了一定的難度和考驗。

（一）教師忽略培養學生的核心素養

現如今，在高中生物的課堂上，教師很容易就忽略了培養學生的核心素養，核心素養得不到重視。教師的教學方式還停留在機械的教學生知識方面，在這種教學方法下，學生能做的只有被動的接受，在課堂上的參與度較低，更沒有充分的發揮課堂主體的地位。也有很多的教師，受到應試教育的固有思維影響，把提高學生學習成績作為教學的全部內容，就更容易忽略培養學生的核心素養。例如：教師在備課時，將知識的重難點交給學生，不給學生探討的機會，機械的教學讓學生不能真正參與課堂。

（二）學生的課堂參與度不高

讓學生在高中生物課堂上充當主體部分是能有效培養學生的核心素養，讓學生在課堂上積極參與問題的探究討論，同時激發學生學習的積極性和自主性，才能更好的達到教學的效果。但是就目前的教學現狀而言，學生在課堂上的參與度不高，一是因為高中學習任務比較重，教師留給學生課堂參與的機會較少，二是因為學生受到外界種種因素的影響，都不能有效的參與課堂，影響了核心素養的培養。生物作為了解我們自然界的一把鑰匙，有著很大的抽象性和復雜性，高中生由于知識儲備能力不夠，不能對問題有較深刻的認識，從而造成了高中生物學習難度較大。在這種情況下，學生的課堂參與度很難提高，學生極易喪失興趣，加大了培養核心素養的難度。

二、核心素養下高中生物探究性教學的策略

（一）轉變傳統教學理念，創新教學模式

教師在高中生物課堂上既是知識的傳授者，更是課堂的組織者、引導者，教師要與學生溝通交流，積極的培養學生在課堂上核心素養。這就對高中生物教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中更加注重培養學生的核心素養，也要轉變傳統的教學理念，在提高學生成績的同時更加注重核心素養的培養。教師也要根據教學經驗，積極創新教學模式，充分調動學生學習數學的積極性，根據學生的興趣愛好對學生進行全面培養[1]。同時也要制定好正確的教學計劃，以學生的生物學習思維為基礎，讓學生運用所學知識解決實際問題，從而培養學生在生物課堂上的核心素養。例如：在學習“蛋白質”這一章節的時候，教師可以在教授知識之前從眾人唾棄的“三鹿奶粉”導致大頭娃娃事件引導學生進行思考，教師為學生列出三聚氰胺的結構式，利用生物知識了解其中的原理。以生活中的事例作為教學的切入點，不斷引發學生的思考，提升學生的探究能力。

（二）設置教學情景，激發學生探究興趣

“學起于思，思源于疑”正是說明了疑問的重要性，只有學生的腦袋里有了小問號，才會激勵學生學習的欲望、求知的欲望，才會有進一步深入的探索。教師要充分利用學生的這一特性，有效地進行問題的設定，調動學生探究問題的積極性，讓學生的思維活躍起來。學生在問題的探究過程中，教師要為學生營造出一個濃厚的探究問題的氛圍，積極鼓勵學生提出自己的疑問，讓學生在自我學習、自我探究中鞏固高中生物知識[2]。例如：在學習“植物生長素的發現”這一章節時，教師可以在課前布置作業，讓學生思考豆芽是怎樣生成的，可以鼓勵學生在課下自己動手去發豆芽，記錄豆芽的生長狀況。只有學生親自動手參與、動腦思考，才能夠不斷提升學生生物探究問題的能力。

（三）小組合作學習，培養核心素養

小組合作的重點是在于小組成員的優勢互補，因此教師在進行學生的分組時，要充分了解每個學生的興趣、特長、優缺點，本著“同組異質”的原則，將不同特質的學生組合到一個小組。在小組中使得每個同學都可以得到充分的鍛煉，使學生得到更合理的分工和配合，從而使得每個學生得到全面的發展。教師在面對一些較難的生物問題時，將班級學生分成若干小組，小組成員程度要平均分配，做到優等生幫助困難生，團結互助，共同解決困難問題[3]。小組合作不僅可以帶動學生積極性，還能讓學生有充分的時間去自學，對所學內容有較深刻的理解和認識，達到更好的學習效果。在小組合作學習中，教師要進行正確的引導，提出小組合作探討問題時，說明問題的側重點，給學生合作探討指明方向。讓學生在自學和小組合作學習中，逐漸掌握學習生物的要領，加強對生物的認識，從而更好的進行核心素養的培養。

結束語：綜上所述，高中生物的學習能夠幫助學生了解世界的奧秘，核心素養下高中生物的探究性教學，能夠不斷幫助學生養成良好的學習習慣，使學生終身受益。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，設置教學情境引導學生提升探究生物問題的能力，通過小組成員的共同合作，積極培養學生核心素養的形成，不斷提高學生高中生物知識的儲備，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]邢泉城.核心素養下高中生物教學中學生批判性思維的培養[J].新課程（下），2019（3）.

[2]詹文英.基于核心素養的高中生物學探究性學習[J].新課程（下），2018（12）.

[3]冷芬.核心素養下的高中生物探究性教學[J].人生十六七，2018（9）.

基金項目：泉州市教育科學規劃專項課題，證書編號：QLHKT2-066

《基于核心素養的項目式學習實踐研究》研究成果之一。