高中生物分層走班教學(xué)的探索

黃遠浩

摘 要：分層教學(xué)是著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略。它是素質(zhì)教育的必然。學(xué)生之間，既有知識結(jié)構(gòu)上的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不同程度的影響。從新教材的理念上看，高中生物教學(xué)要求教師要創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的唯一的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;分層教學(xué);個性發(fā)展

每個孩子都有自己的個性，獨特思維方式，在高中教室里的孩子不再是零起點的小學(xué)教室里的孩子，經(jīng)過6年小學(xué)和3年初中的積淀，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上他們本身存在的差異便不可忽略。我們手機移動網(wǎng)絡(luò)從2G到3G到4G，甚至是即將普及的5G，我們的孩子在高中之前9年的學(xué)習(xí)征程中，能否實現(xiàn)自身網(wǎng)絡(luò)的不斷升級以提高其自身對信號接收的能力，換句話幾位課堂聽課的效率。在分層過程中，重點側(cè)重于以下四個方面：1.對學(xué)生情況進行分層;2.教學(xué)內(nèi)容分層;3.評價分層。而教學(xué)內(nèi)容分層又包括教學(xué)目標和學(xué)案的分層。

1.學(xué)生分層方案

在了解學(xué)生本身的差異這個現(xiàn)實基礎(chǔ)上，針對性的制定教學(xué)目標，實現(xiàn)對學(xué)生分層培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能跳跳就摘到葡萄，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，并內(nèi)化驅(qū)動自身前進。這就像玩游戲，太簡單了沒意思因為缺乏挑戰(zhàn);太難了有讓人覺得不可實現(xiàn)，存在畏難心理，無法迎難而上。針對學(xué)生的調(diào)查和了解，初步將學(xué)生分為以下3個層次：

A層（拔高層）：具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，且能對所學(xué)知識進行鉆研;

B層（普通層）：學(xué)習(xí)的品質(zhì)不錯，能靜得下心;

C層（基礎(chǔ)層）：學(xué)習(xí)的主動性不足，作業(yè)完成較為拖拉。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

①教學(xué)目標分層

實施“分層走班制”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實際狀況，確定適合三個層次各自學(xué)生的教學(xué)目標。合理、科學(xué)的教學(xué)目標將會對學(xué)生形成正確的導(dǎo)向并激勵他們成長。教學(xué)目標分層要與學(xué)生分層相對應(yīng)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力等制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

A層（拔高層）學(xué)生對于基礎(chǔ)知識是可以自學(xué)的，概念掌握較為牢固，如果只是舊知識的簡單重復(fù)，對他們而言作用不大，長期以往可能會失去對學(xué)科的鉆研。需要設(shè)置更高的要求，比如知識網(wǎng)絡(luò)的搭建，相關(guān)知識的擴展和綜合等。但這樣的學(xué)生所占的比例畢竟是少數(shù)。

B層（普通層）學(xué)生占絕大多數(shù)，這些學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但綜合題型的解答存在較大的障礙，主要問題是概念模糊。例如在復(fù)習(xí)基因突變是，問學(xué)生基因突變的概念，B層次的學(xué)生給地答案是：DNA中堿基對的增添、缺失和替換造成的結(jié)構(gòu)改變。DNA和基因并不能簡單劃等號，基因只是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是DNA的一段，而這一段在人類的基因組中所有的堿基序列僅占2%。基因突變概念準確的表述應(yīng)該是基因中堿基對的增添、缺失和替換造成的基因結(jié)構(gòu)的改變。

還有一小部分C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生，相對于A、B層次的學(xué)生而言，C層學(xué)生因為在長期的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的知識儲備，基礎(chǔ)知識薄弱，因此學(xué)習(xí)的自信心嚴重不足，他們幾乎為零起點。這些學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀教材，掌握重要概念，完成知識提綱中的基礎(chǔ)題為第一任務(wù)，在學(xué)而有余力的情況下做適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢τ谶@部分學(xué)生我給的建議是：保證在考試過程中拿下自己會的基礎(chǔ)，不做橫向?qū)Ρ龋蛔鲎陨淼目v向?qū)Ρ取！Ｔ趯@部分學(xué)生進行培養(yǎng)時，主要著眼于學(xué)習(xí)興趣的加強、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生自信心的建立，要短暫、適當(dāng)?shù)亟档鸵蟆．?dāng)該層級學(xué)生的知識基礎(chǔ)積累到一定程度，掌握知識的速度也就會跟著加快，他們的學(xué)習(xí)目標也會跟著自動提高，積極性也增加。

綜上所述，在進行“分層走班制”模式時，可分三個層次制定教學(xué)目標：一是基本目標：教材中要求描述、識別、了解、簡單運用的內(nèi)容，對C層次學(xué)生合適，但也是A、B層次學(xué)生要首先掌握的基本內(nèi)容。二是深化目標：除基礎(chǔ)知識，還要把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;進行復(fù)雜的運用學(xué)會總結(jié)、分析。這些目標是A、B層次學(xué)生必須掌握的。暫時不要求C層學(xué)生做到。三是拓展目標：生物學(xué)教材中具有復(fù)雜分析、綜合運用以及具有創(chuàng)造性特點，要求會綜合運用，具有復(fù)雜分析的內(nèi)容。該目標有助于啟發(fā)學(xué)生加強對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，提高自身的綜合素質(zhì)，提高A層學(xué)生的知識遷移和思維創(chuàng)新能力。

②教學(xué)案分層

采用的是不同層次的班級使用不同教學(xué)案的方式。分層施教時，可遵循C層“下要保底”，A層“上不封頂”的原則。如在《分離定律題型學(xué)習(xí)》一節(jié)，為了讓學(xué)生掌握分離定律題型的解答，在問題的設(shè)置上這樣安排，分別對應(yīng)A、B、C三個層次：

a.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷。

b.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續(xù)自交題、從性遺傳。

c.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續(xù)自交題、從性遺傳、環(huán)境作用題、差一代題、數(shù)學(xué)題、實驗設(shè)計題、胚乳題。

3.學(xué)生評價分層

學(xué)習(xí)最后能否給出學(xué)生合理的評價，給每一層次的學(xué)生量身訂制的評價方式讓每個學(xué)生都能找到自己的位置，合理的評價標準不僅是對學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的檢測，同時也是對教師教學(xué)成果的檢查。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)狀態(tài)極容易受到教師對學(xué)生如何評價的影響，如果對所有學(xué)生都是用相同的評價標準，則不能公正和客觀的評價每一層的學(xué)生。A層次（優(yōu)等生）可能因為經(jīng)常得到較好的評價而沾沾自喜，而C層次（后進生）可能因為總得不到好的評價而自暴自棄。因此，對學(xué)生的評價也應(yīng)層次有別。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次做出相應(yīng)適當(dāng)?shù)脑u價。讓評價成為學(xué)生不斷前進的重要手段輔助教學(xué)，讓每個學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的成就感，更能成為學(xué)習(xí)的動力，驅(qū)動自己的學(xué)習(xí)的長河里快樂的遨游。