新媒體背景下的影視創意思維訓練課程教改與創新研究

摘 要：影視創意思維訓練是武漢晴川學院廣播電視編導專業的核心課程。課程旨在培養學生在影視藝術方面的理解力和創造力，并通過對影視藝術元素的板塊式學習，最終達到使學生學以致用、獨立進行編導創作的目的。在如今新媒體背景下，傳統的課堂教學模式已顯露出疲軟的態勢，特別是對實踐性較強的課程來說，教學改革已迫在眉睫。本次教改研究以自媒體公眾號“影創思維”為平臺，通過統計學生觀看內容反饋的大數據，以學生興趣為中心來設計課程內容、制定教學計劃，最終取得了令人滿意的教學效果。

關鍵詞：影視創意思維；新媒體；公眾號；課程改革；創新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）08-0021-02

2011年，藝術學成為了一個新的學科門類，戲劇與影視學則升格為一級學科。進入21世紀之后，我國的影視藝術產業得到了前所未有的發展，這不僅僅體現為影視節目類型的多樣化與受眾群體的增加，更體現在自媒體平臺的增設上。在此趨勢下，廣播電視編導專業的人才需求量也極大地增加，但是在新環境下中國影視學科發展存在四大問題，即“人才培養的數量與質量不足、學術研究的水平與影響力不足、社會服務的行業影響力不足、文化傳承創新不足” 。[1]為了更好地適應時代發展，滿足企事業單位的人才需求，武漢晴川學院進行了以培養應用型人才為目標的課程體系改革，并將原來的影視編導藝術課程改設為影視創意思維訓練，從課程的教學方式和教學內容入手，將教授與學習、理論與實踐相結合，開展以學生為中心的教改試點，獲得了良好的課程反饋。本文從3個方面具體闡述此次教改的方法及效果。

一、教學方式：以課程公眾號為平臺

根據2019年的一項全民閱讀調查顯示，“手機和互聯網成為我國成年國民每天接觸媒介的主體，紙質書報刊的閱讀時長均有所減少。我國成年國民人均每天手機接觸時長為84.87分鐘，比2017年的80.43分鐘增加了4.44分鐘”。[2]手機已經成為人們生活中必不可少的一件電子產品，在教室中教師授課的過程中，低頭玩手機的學生亦很常見。對此，應如何變不利為有利，將課程內容與手機移動平臺相結合？課程微信公眾號的搭建是一個不錯的選擇。自2012年8月騰訊公司推出微信這款即時通信軟件以來，個人和團體都在極力推廣其公眾號，學生也會在關注的公眾號中轉發他們喜歡或認為有用的信息，因此課程教改的第一步就是搭建在移動媒體端可自由瀏覽內容的公眾號平臺。

影視創意思維訓練課程的公眾號于2018年12月正式開始運營，其服務的對象不僅是武漢晴川學院廣播電視編導專業的學生，還包括其他熱愛影視藝術的專業和非專業人士。公眾號的欄目板塊設置與廣播電視編導專業培養方案中的課程內容緊密相關，并且考慮到目前高校學生面臨的就業困惑，相應地設計了“學子說”板塊，使已經就業的優秀畢業生現身說法，為學弟學妹答疑解惑，極大地增強了學生對專業學習的興趣和信心。具體來說，“影創思維”公眾號分設有三大欄目：“影創思維”“自由創作”“經典讀解”。每個欄目下設不同板塊，“影創思維”欄目中有“仿拍作業”“人物出場”“MV創作”3個板塊，這3個板塊與影視創意思維訓練課程中的平時作業與期末考查內容相關。公眾號會定期以視頻和圖文相結合的形式推出優秀的學生作業，并附加老師的點評，使優秀的學生作品得到展示的機會，同時也提高其他學生的創作積極性。“自由創作”中的板塊設置更為豐富，“文字游戲”“光影之美”“影像寫作”分別展示優秀學生的文字、攝影、視頻等內容，“學子說”則推出廣播電視編導專業優秀畢業生的未來寄語。第三大欄目是“經典讀解”，這個欄目與人才培養方案中的影視作品分析與評論課程相關，主要是對經典電影作品的分析與解讀，使學生轉被動為主動，成為課堂的主人。從已推出的內容和學生反饋來看，學生的創作興趣和學習積極性都有所增強。

二、教學內容：以學生興趣為中心

影視創意思維訓練是武漢晴川學院廣播電視編導專業的核心課程。課程旨在培養學生在影視藝術方面的理解力和創造力，并通過對影視藝術元素的板塊式學習，最終達到使學生學以致用、獨立進行編導創作的目的。著名教育家陶行知先生說過，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”“對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過類似的經驗，發生類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經驗理想，然后學生才能探知識的本源，求知識的歸宿”。[3]

基于廣播電視編導專業的實踐性特點，在教改中將該課程調整為理論課與實踐課交叉進行的上課模式，確保學生對每一章內容的有效學習與掌握。理論課包括與導演能力相關的四大元素的學習，分別是長鏡頭的敘事理念、視聽化的人物出場、具有敘事意義的細節元素、影視藝術的結構語言。在每一章內容的學習中都會結合3部以上的經典電影片段進行分析與解讀，使教學方式更加多樣、教學內容更加豐富、教學氛圍更加活潑。如在對第一章的內容——長鏡頭的敘事理念的學習中，以杜琪峰的《大事件》、陳凱歌的《孩子王》、溝口健二的《雨月物語》為例，分析長鏡頭的含義及功能，并在選片上做到“中外結合”“新舊結合”，以擴大學生的觀影視野。

在實踐課中，學生需要完成與教學內容緊密相關的兩次平時作業，分別是經典影片段落的“仿拍”和“人物出場設計”。優秀的實踐課作業則會分享到公眾號相應的板塊中，以樹立榜樣，供學生互相學習。正如一句希臘諺語所言，模范比教訓更有力量。“仿拍”的內容涵蓋課程內容的四大板塊，使學生在課后充分發揮自主性進行學習目標的尋找、發現及再消化，化被動、無目的的學習為主動、有標準的學習。“人物出場設計”則是一次自主創作，在這次作業中充分鼓勵學生自己動手創作劇本，規劃拍攝內容，并最終以視頻的形式呈現拍攝成果。每一名學生的實踐課作業都有機會在課堂上進行分享，分享內容包括學生在實踐拍攝過程中遇見的問題、問題的解決辦法、最后的收獲心得。老師則點評學生作品的優缺點，指出問題所在并提出實際的解決方案。

相比理論課，藝術類專業課程的學生對動手能力要求較高的實踐課的興趣更大，而課程公眾號平臺的建設為他們提供了個人展示平臺，通過一學期的學習，可以發現在平時作業中表現優秀的學生會繼續在期末作業中表現優異。

三、課程考核：以提升實操能力為目標

經過一學期的學習與實踐，以及前期由中外電影史、視聽語言等課程打下的基礎，學生基本都已具備獨立對影視作品進行鑒賞和創作的能力。根據此情況，影視創意思維訓練課程以期末考查而非考試的形式來結課，要求學生以團隊合作（4～5人為1組）的形式創作/仿拍5分鐘以內的影視MV，將課程內容靈活運用于實踐，并為以后從事相關工作打下基礎。具體考查內容包括：第一，是否具有完整的影視作品創作思維能力；第二，是否具有對視聽語言的感知力；第三，是否能夠獨立創作分鏡頭腳本，并完成相關短視頻拍攝和后期剪輯包裝工作。這三方面是對學生在完成本課程學習后思維能力、團隊協作能力、動手能力的全方位考查，并充分考慮了不同學生的特長，因材施教。學生可以根據自己的興趣愛好選擇承擔團隊中的某一職責，如導演、攝影、編劇、場記等，并在具體的實踐中進一步明確專業屬性和以后職業發展的能力要求。

本課程的綜合成績總計滿分為100分，為提高學生對平時實踐課作業的重視程度，在制定期末考查方案時，將平時成績的占比調整為40%，其中包括個人平時的兩次實踐課作業和考勤；期末小組作業成績占比為60%，從視頻作品的綜合質量、分鏡頭腳本創作的規范性、小組講解PPT的生動性進行綜合打分，并從4個方面制定較為合理的評分標準：分鏡頭腳本的創作構思能力和寫作能力（20%）、團隊協作能力（10%）、聲畫的組合能力（40%）、畫面造型能力（30%）。

武漢晴川學院2017級廣播電視編導專業修讀該課程的學生共有129人，全班按要求自由組合為34個小組來完成期末作業，最終有11個小組表現非常優秀，成績達到90及以上。從全班的總評成績來看，表現優秀（90～100分）的共有63人，其余66人成績均為良好（80～89分），即整個班級49%的學生都有優秀的表現，相比教改之前的30%（以2014級廣播電視編導專業的期末統計數據為例）有顯著提高。

四、結語

在如今新媒體背景下，傳統的課堂教學模式已經很難滿足教學需求，特別是對藝術類這種專業實踐性較強的課程來說，教學改革已迫在眉睫。本次教改試點以自媒體課程公眾號“影創思維”為平臺，以學生興趣為中心來設計課程內容、制定教學計劃，最終取得了較為令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1] 張國濤，張陸園，孟雪.“全球化”與“后全球化”：中國影視的進程與前景[J].現代傳播，2017（11）：153-154.

[2] 全國國民閱讀調查：成年人均每天玩手機84.87分鐘[DB/OL].百度，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=16311 17904758282091&wfr=spider&for=pc，2019-04-18.

[3] 陶行知.中國教育改造[M].合肥：安徽人民出版社，1981：15.

作者簡介：陳姝（1989—），女，湖北武漢人，研究生，碩士，講師，研究方向：影視編導藝術。

基金項目：本論文為2018年武漢晴川學院校級教學研究一般項目“實踐創作類課程的公眾號平臺建設與品牌價值傳播——以《影視創意思維訓練》為教改試點”研究成果，項目編號：JY201810